素质教育研究之研究

素质教育研究之研究

论文摘要

20世纪80年代中期,“素质教育”在我国被创造性地提出,至今已有20余年,现已成为我国最主要的教育观念。期间,教育实践工作者、理论工作者以及教育管理部门的行政人员和领导都参与了素质教育的讨论和研究,国家政府也为此制定颁发了实施素质教育的政策,可见素质教育不仅是当今乃至以后很长时期里仍将是教育改革和发展的主题。本文以《人民教育》和《教育研究》两种刊物(以下简称两刊)在1988~2007年间刊载的关于素质教育的论文作为主要研究对象,采用文献研究、比较研究等方法,对“两刊”中所刊载的782篇文章进行了统计学分析。我国素质教育研究经历了起步(1988-1995)、高峰(1996-2000)、深化(2001-2007)三个阶段。在这三个阶段中,素质教育研究内容、素质教育研究的方法、素质教育研究队伍既各有特点,又相互关联,这表明素质教育是我国从下至上,从上至下的教育改革和发展中的主流。本研究得出的基本结论是:素质教育研究的内容非常关注实践问题、校长与教师素质的研究、课程与教材政策的研究、素质教育目标的研究、素质教育模式和素质教育观念的研究等。素质教育研究的方法多种多样,定性研究与实证研究处于主导地位,经验总结法是素质教育研究最主要的研究方法。素质教育研究队伍也呈现出多样化,行政管理人员、理论工作者、实践工作者都纷纷著书立说,体现了“决策文化”、“学术文化”、“实践文化”的有机结合。20年纷纷攘攘的素质教育和素质教育研究中也存在不少问题,譬如,理论与实践相脱离;研究内容单一;研究途径与手段单一;素质教育政策研究缺乏、学术规范欠科学;文章缺乏由国家级课题组研究形成的正式成果。由此,素质教育研究未来发展应从以下七个方面加以完善:重视理论与实践互动的研究;运用多种方法与多种渠道进行研究;拓宽素质教育研究范围;深化对素质教育政策的研究;加强论文发表的规范建设;呼唤热心人士加入。

论文目录

  • 摘要
  • ABSTRACT
  • 第一章 绪论
  • 第一节 研究背景
  • 一、素质教育发展的沿革
  • 二、素质教育研究取得了丰硕的成果
  • 三、素质教育研究还存在不少的问题
  • 第二节 文献综述
  • 一、素质教育背景的研究之研究
  • 二、素质教育概念的研究之研究
  • 三、对素质教育的理论基础研究之研究
  • 四、素质教育基本特征研究之研究
  • 五、素质教育实施研究之研究
  • 六、素质教育政策的研究之研究
  • 第三节 研究目的与意义
  • 一、研究目的
  • 二、研究意义
  • 第四节 研究范围及概念界定
  • 一、研究范围界定
  • 二、概念界定
  • 第五节 研究思路及方法
  • 一、研究思路
  • 二、研究方法
  • 第二章 素质教育研究过程
  • 第一节 对两刊关于素质教育论文的数据统计与分析
  • 一、两刊素质教育学术成果总数量统计分析
  • 二、素质教育研究的阶段划分
  • 第二节 素质教育研究的起步阶段(1988-1995)
  • 一、素质教育研究的起步阶段数据整理
  • 二、素质教育研究的起步阶段的特征
  • 第三节 素质教育的研究高峰阶段(1996-2000)
  • 一、素质教育研究的高峰阶段数据整理
  • 二、素质教育研究的高峰阶段的特征
  • 第四节 素质教育研究的深化阶段(2001-2007)
  • 一、素质教育研究的深化阶段数据整理
  • 二、素质教育研究的深化阶段的特征
  • 第三章 素质教育研究文献的内容分析
  • 第一节 素质教育研究文献的内容分析的依据
  • 一、文献分类
  • 二、文献的分类统计原则
  • 第二节 文献内容类别数据统计与分析
  • 一、文献内容类别的数据整理
  • 二、文献的研究内容类别的数据分析
  • 第三节 文献主题数据统计与分析
  • 一、素质教育研究的起步阶段研究主题文献汇总
  • 二、素质教育研究高峰阶段研究主题文献汇总
  • 三、素质教育研究的深化阶段研究主题文献汇总
  • 四、素质教育研究的三个阶段的研究主题的比较分析
  • 第四章 素质教育研究文献中的研究方法分析
  • 第一节 素质教育研究常用的研究方法说明
  • 一、素质教育研究的基本方法说明
  • 二、定性的研究和定量的研究
  • 三、实证研究和理论证研究
  • 第二节 素质教育研究方法分类数据的整理与统计
  • 一、两刊素质教育文献研究方法分析汇总
  • 二、素质教育研究方法类型的数据整理与分析
  • 第三节 素质教育研究方法综合分析
  • 一、定性的研究在素质教育研究方法中占主导位置
  • 二、实证研究是素质教育研究中常用的研究方法
  • 三、定性与定量相结合的研究范式融合是素质教育研究研究方法的另一个趋势
  • 四、收集资料的方法多样化
  • 五、经验总结法占素质教育研究搜集资料的主导地位
  • 第五章 素质教育研究队伍分析
  • 第一节 素质教育研究队伍分析
  • 一、素质教育研究队伍的分类及说明
  • 二、素质教育研究队伍分类数据整理与分析
  • 第二节 三个阶段素质教育研究队伍的比较分析
  • 一、三个阶段素质教育研究队伍情况分布
  • 二、三个阶段素质教育研究队伍的比较分析
  • 第六章 对我国素质教育研究的系统思考
  • 第一节 结论
  • 一、素质教育研究的内容
  • 二、素质教育研究的方法
  • 三、素质教育研究队伍
  • 第二节 问题的讨论
  • 一、理论与实践相脱离
  • 二、研究的内容单一
  • 三、研究途径与手段单一
  • 四、缺乏对素质教育政策研究
  • 五、学术规范欠科学
  • 六、文章缺乏由国家级课题组研究形成的正式成果
  • 第三节 对素质教育研究的展望
  • 一、重视理论与实践互动的研究
  • 二、运用多种方法与多种渠道进行研究
  • 三、拓宽素质教育研究范围
  • 四、深化对素质教育政策的研究
  • 五、加强论文发表的规范建设
  • 六、致力于国家级课题组研究组织的建设
  • 七、呼唤热心人士加入
  • 结语
  • 参考文献
  • 附录1
  • 后记
  • 相关论文文献

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