江苏赣榆县实验中学王小玲
词汇是构成语言的三要素中最基础的要素，是语言系统赖以生存的支柱。魏尔金斯（1972）曾精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。”纵观国内外语言教学理论与实践，词汇在中学英语教学中的地位不言而喻。英语课程标准五级目标描述对词汇部分作出如下要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500—1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，对英语教学的成败起着重要的作用，下面是初中阶段常用的一些词汇教学策略。
一、充分利用感官，培养科学的记忆方法
英语词汇并不像看上去那样零碎分散，而是自成系统，有其自身的内部规律性、系统性，教师应指导学生尽可能地对相关的词进行分析比较、归纳、联想，帮助学生建立正确的认知结构，将孤立的、零散的知识串联起来，分析其特点，同中求异，异中求同，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，从而收到事半功倍的效果。
1.分析与比较。通过分析与比较，使学生找出其间的异同，将记忆的焦点集中于异点，从而减轻负担，提高效率。
2.归纳。通过归纳，使学生从一点了解到一类，从记住一点到记住一类，从而形成一个条理化、系统化的知识网络和思维框架，以加深记忆。
3.联想。联想亦是识记词汇的一个很好的方法。简单的联想有对比联想、同音联想、同义联想、合成分解联想。
二、正确理解词汇与语境的关系，深入挖掘词汇的文化内涵
在采用词汇语境教学方法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时，首先让学生通读整篇课文，对其内容有个大概的了解；然后根据上下文来猜测生词的正确词义，接着教师可提供生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文，最后让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习。
三、关键词策略
即用汉语发音来模拟英语单词的部分或全部读音，然后把这个汉语描绘与单词的音义合成一个汉语短语，帮助记忆单词，本人谓之“谐音策略”。一些外来词如sofa（沙发）,jeep（吉普）,fan(s)（粉丝）,humour（幽默）,tin（听）之所以好记，就因为音义结合。
四、语音策略
它指通过掌握正确的读音规则来记忆单词。音标是英语学习的拐杖，掌握音标，才能突破语音关，尤其是26个字母中的元音字母以及常见字母组合的发音对于单词记忆益处很大。实践证明，通过发音记单词是每个学生必然的选择。
五、图解教学策略
越是直观的越容易识记，利用简笔画等图案教学单词，既有趣又形象，学生能达到良好的记忆效果。如教学never,seldom,sometimes,often,usually,always用图表表示就很直观生动，hate,dislike,like,befondof,enjoy,becrazyabout也是如此。
六、联系实际教学策略
初中教材的编排内容联系社会生活，贴近学生的生活实际。学生把学过的词汇同现实生活相联系，记忆就特牢固。
七、组块教学策略
它指借助已有知识对新词汇进行组块，使其迅速高效地编码，并以语块形式储存，即将较小的记忆材料结合成较大的记忆单元进而扩大短时记忆的容量。如教学生sick时，可组成besick/feelsick/asickduck等词组；教学ready时，可组成bereadytodosth,getreadyforsth等词组。
八、歌曲、歌谣、顺口溜策略
歌曲脍炙人口，歌谣朗朗上口，学生记忆起来津津有味。如果教会学生唱Thesignsinthepark，那么里面许多标志词如keepoffthegrass,nolittering,noparking,nosmoking及其意思也都掌握了。在教dear,hear,near,year这几个含有相同发音的词时，我编了顺口溜：Mydear!IhearChineseNewYearisgettingnear.学生在轻松愉快的环境下很快就记住了这几个词，而且知道其意思。
九、做笔记策略
俗话说，“好记性不如烂笔头”。教师指导学生对有用词汇进行重点掌握，学生充分利用笔记本记下单词、词组及用法，典型句型句式和平时所犯的各种词汇类错误。
十、做题策略
它是指通过做题去记忆单词。单纯记忆单词仅停留在表层上，很多教师调查研究发现，“死记硬背”与词汇（量）相关性很低。通过做题，能让学生学以致用，灵活应对各种变化，掌握相关搭配及用法，做然后知不足，从而起到一个评估、反馈作用。
小结
冰冻三尺，非一日之寒。词汇知识的获得是一个循序渐进、熟能生巧的过程，是一个艰苦、综合的过程。除了以上提出的几种策略外，扎实的语言基本功、语音、语法知识当然也是不可忽略的。只要学生树立自信心和坚韧不拔的恒心，拥有科学的学习方法，并与教师密切配合，那么词汇学习中的障碍是完全能够跨越的。