——略谈小学语文连堂课中的有效互动
浙江桐乡市崇德小学姚敏钰
一、创设有效情境，引发互动欲望
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设有效的教学情境，能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而积极地参与到探索和研究活动中，激活学生思维，引发互动交往的欲望，提高学习效率。
1．利用媒体，创设情境，变“被动接受”为“主动探究”。
我在执教连堂课《女娲补天》的第一课时中娓娓叙述：“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是有一天晚上，女娲被一阵巨大的响声震醒了……”紧接着，马上播放一段震耳欲聋的声响，把孩子带入了当时的情景——天塌地裂。“到底发生了什么事呢？”孩子们带着好奇和浓厚的求知欲望迅速地走进了文本，积极主动地投入到了学习中。
2．创设想象情境，变“单向思维”为“多向思维”。
在《女娲补天》第一段的教学中，我在引导孩子们想象天塌地裂的可怕情景时是这么处理的：首先让孩子们反复读“燃烧着熊熊大火”这几个字。“读着读着，你眼前似乎能看到什么？”学生在朗读和想象中，众说纷纭。有的说：“我仿佛看到森林着火了，成了一片火海。”有的说：“我似乎看到火越烧越旺，山下的房屋全部烧着了。”有的说：“我好像看到火海中人们在哭喊，像无头苍蝇似的乱窜。”在这个片段中，教师让学生立足文本，调动与课文相似的背景知识，大胆地展开想象，从文本中读出触动自己心灵的生活情节，读出熟悉的情感体验，同时使学生的理解和感受变得更深层次，思维也就由“单一”变成了“多向”，这时学生与教师之间的互动就变得有效而积极。
二、生成教学话题，扩大互动空间
互动是生与生、师与生、师生与文本对话的过程，而话题是联系学生、教师与文本的媒介。恰当的话题，有利于激活学生的思维，唤起学生的主体意识，充分调动他们的知识积累和生活体验，使学生积极主动地参与，实现学生自主发展。
1.筛选话题，促进互动。
爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”先放手让学生质疑，再根据学生的问题展开教学，这充分体现了“以学生为本”的思想。互动的话题可让学生定，这样不仅可以充分发挥学生的主动性，引发学生深入学习的动机，发展学生的思维，培养学习兴趣，还可以让教师从中发现有价值的问题，并以此为话题和学生展开对话和互动。
2.设计话题，展开互动。
话题如何产生呢？当然得在研究教材和研究学生的前提下提炼产生。每上一篇新课文，我总喜欢细品文本。如果课前阅读文本时没什么感觉，上课就语言僵硬，与学生对话就失去灵感。教师只有用心去感受、理解文本的价值意义，正确把握文本的人文精神，与作者产生情感的共鸣，才能被文本感动，从而设计出好的话题与学生展开对话。一节课中教师要找到能够激起学生对话兴趣的话题，最好是具有开放性和综合性的话题。围绕这一两个话题对课文进行品读，然后师生互动交流、评价，使得语文课堂上人人有话说成为可能。
三、巧抓交流时机，促进互动深入
1.捕捉信息，调整互动。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，当学完巴迪写了一首诗得到来自父母两种截然不同的评价后，为了让学生更深切地体会来自父母的严爱和慈爱，我校一位老师这样引导学生互动：“说说自己类似巴迪的生活体验。”学生们畅所欲言。“有一次我考了55分被爸爸打了屁股，而妈妈却摸着我的头说‘没关系！找出原因下次加把劲’。我认为爸爸是严爱，妈妈是慈爱。”另一个学生委屈地说：“上次我考了59分，爸爸打完屁股，妈妈也打了我，真是‘糟糕透了’！”接着教师教育他们应怎样正确对待荣誉和挫折。
2.合理点拨，鼓励多元。
连堂课《老人与海鸥》中，学生很难一下就读懂海鸥对老人的不舍，在学生“悱愤”之时，蔡泓杰老师及时引导学生探究，在文本中找出相应的语段、语句。在教师的点拨下，学生换位思考，不仅仅停留在字、词、句、段的表层上，通过与平时的对比，引发了学生认知的冲突，带领他们进一步阅读文本，进行深入的思考，并让学生在反复的朗读中去意会、感悟、体验，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地融合在一起，达到人文合一的境界。
四、整合教学资源，形成多边互动
教师在努力引导学生和文本进行互动、对话时，由于学生的认知水平有限，往往会碰到学生与文本产生脱节的现象。此时，教师只有创设情境，提高学生的认知水平，整合学生对文本有感触的各种教学资源，补充与教材相关的背景资料、音像资料等一起参与互动，才能顺利完成意象建构和情感表达。