农村小学特岗教师的个体性发展研究 ——基于吉林省Y乡村小特岗教师的个案研究

论文摘要

“特岗教师计划”对于补充农村师资力量,提高农村教师队伍整体素质是难得的重要机遇,如何留住人才、用好人才成为政策实施有效性的关键。因此,从微观层面关怀特岗教师生活,关注特岗教师的个体性发展尤为重要。一方面,它关系到教师本人的职业幸福感和职业生涯发展;一方面,关系到政策实施为避免“走马灯”式配置的思考。本文通过对吉林省Y乡村小特岗教师的个案研究,运用质的研究方法,从文化生态学的视角,探析农村特岗教师具有“80”后和入职新教师的特征及对农村教师的身份困惑;透过他们的“在场”生活,发现特岗教师个体实践活动具有适应性强,身份认同的幸福感低;需要具有阶段性,学习需要和自我实现需要强烈;执教意愿浓厚,职业规划意识和能力薄弱等特点,并探讨其中的环境因素和个人特质是如何相互影响的,分析特岗教师的社会处境,倾听和表达了特岗教师的内心需要,从而建设性地提出提高特岗教师生存质量的对策,以期有利于保障“特岗教师计划”顺利实施。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、选题缘由和研究意义
• （一） 选题缘由
• （二） 研究目的和意义
• 二、研究现状及文献综述
• （一） 文化生态学的相关研究
• （二） 教师发展的相关研究
• （三） 农村特岗教师的相关研究
• （四） 质的研究与叙事探究
• 三、研究思路、研究方法及相关概念界定
• （一） 研究思路和研究方法
• （二） 相关概念界定
• 第一章 “我”的身份解码
• 一、“80 后”族的一员
• （一） “我要的很简单”
• （二） “我总是在等着”
• （三） “忒简单，但是??”
• 二、教师职场上的新手
• （一） 彷徨的第一堂课
• （二） 听课的尴尬
• （三） “我是他们眼中的另类”
• 三、农民中的教师，教师中的农民
• （一） “给予是快乐的”
• （二） “我们像教师群里的农民工”
• 第二章 “我”的“在场”生活
• 一、村小的全景敞视
• 二、“我”的一天
• （一） 一日之计在于晨
• （二） 忙碌的十分钟
• （三） 一个人的课
• 三、“我”的一堂课
• 四、“我”的一次家访
• 五、无处安放的青春
• （一） 行走在路上
• （二） “我很想有机会学习”
• （三） 写给自己
• 第三章 后青春的期待
• 一、文化生态学视野下村小特岗教师个体性发展的特点及影响因素
• （一）“我不怕吃苦,但幸福感很重要”
• （二）“我们需要关心和支持”
• （三）“我们渴望有学习和自我实现的机会”
• （四）“我想留但是有困难”
• 二、促进农村小学特岗教师个体性发展的相关建议
• （一）出台和明晰有关政策,保障村小特岗教师的相关利益
• （二）完善社会支持系统,为村小特岗教师营造良好环境
• （三）村小特岗教师增强发展意识,利用现有资源积极实现自主发展
• 三、本研究的反思
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 一、访谈提纲
• 二、教师日记（节选）
• 三、田野日记（节选）
• 后记