专家型教师与新手型教师在语文课堂提问技能上的比较研究

论文摘要

随着教育界对教师专业化成长的日益重视,围绕教师专业化成长的相关研究也正逐步走向深入化、具体化。关于专家型——新手型教师的比较研究正是教师专业化成长课题研究中的重要组成部分,而关于专家型教师与新手型教师在语文课堂提问技能上的比较研究又是专家型——新手型教师比较研究中的重要组成部分。本论文选取了专家型语文教师和新手型语文教师为研究对象,通过分析二者在课堂提问技能上的差异,从而为新手型语文教师的专业化成长提供些许有益的参考。本研究把课堂提问细化为三个步骤:提问前的问题设计、提问时的提问艺术以及提问后对学生回答情况的理答与评价。因此,本文对专家型教师与新手型教师在语文课堂提问技能上的比较研究分成了三个层面进行:(1)专家型——新手型语文教师在问题设计上的比较研究;(2)专家型——新手型语文教师在提问艺术上的比较研究;(3)专家型——新手型语文教师在理答评价上的比较研究。基于以上设计,本研究的主要工作包括以下几个方面:(1)分析国内外有关专家型——新手型教师以及课堂提问的研究成果,并对已有的研究成果分别进行概述;(2)制定相应的课堂观察量表及访谈提纲,分别对专家型——新手型语文教师的课堂进行较长时间的观察;(3)对课堂观察量表及访谈的结果进行整理和分析。基于以上研究得出以下相关结论:(1)在问题设计层面。专家型语文教师对问题设计非常重视,并且在问题设计的过程中能够紧紧围绕教学的重难点来进行,对问题自身的认知水平具有理性的认识,并且能够合理搭配问题类型与比例。而新手型语文教师对问题设计的重视程度不够,在问题设计的过程中切入点过多,不能紧紧围绕教学的重难点设计有效的核心问题,同时新手型语文教师对问题自身的认知水平不够,在问题类型与比例的搭配上,新手型语文教师呈现出封闭性问题过多、开放型问题不足等情况。(2)在提问艺术层面。专家型语文教师的提问语言呈现出专业性、审美性、丰富性的特点,而新手型语文教师的提问语言显得不够专业、学科特点不足、语言形式单调乏味。在提问对象的选择上,专家型语文教师擅于通过观察学生的面部表情和肢体动作来选择提问对象,而新手型语文教师不擅于观察学生的面部表情和肢体动作。其次,专家型语文教师能够参照提问目的来选择提问对象,而新手型语文教师较少考虑这一原则的运用。在提问时机的把握上,专家型语文教师擅于关注学生的学习心理状态,及时围绕学生的疑难点进行提问,而新手型语文教师只顾围绕自己的教学设计进行知识的讲授,不擅于观察学生的学习心理状态。其次,专家型语文教师能够抓住课堂上的意外情况灵活地提问,而新手型语文教师经常忽略掉课堂上的“火花”。(3)在理答评价层面。对于学生的正确回答,新手型语文教师往往只停留在表扬层面,而专家型语文教师会在此基础上对学生的正确回答进行追问并深入讲解,强化学生对问题的深入认识能力。其次,对于学生的错误回答,新手型语文教师往往会打断学生的讲话或者转移目标等,而专家型语文教师通常会指出学生的思考盲点,然后给予不断提示,对学生的思维进行有效的指导。最后,对于学生部分回答正确、部分回答错误的情形,新手型语文教师往往只关注到其中的一方面。要么关注学生的正确回答部分,要么只关注学生的错误回答部分。而专家型语文教师却关注得很全面,在肯定正确答案的同时也对学生的错误答案进行指正。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 绪论
• 1.1、选题背景
• 1.2、研究问题
• 1.3、研究意义
• 1.4、研究思路和方法
• 1.5、术语界定
• 1.5.1 专家型教师与新手型教师
• 1.5.2 提问技能
• 1.5.3 新课程改革
• 1.5.4 关于“问题教学法”和“提问教学法”的界定
• 1.6 国内外相关研究综述
• 1.6.1 国内外关于教师提问的研究综述
• 1.6.2 国内外关于专家型教师与新手型教师的比较研究综述
• 第二章 专家型—新手型语文教师在课堂提问技能上的比较研究结果与分析
• 2.1 专家型——新手型语文教师在问题设计上的比较研究
• 2.1.1 问题设计的主要影响因素
• 2.1.2 课堂观察量表的设计以及访谈提纲的制定
• 2.1.3 专家型与新手型语文教师在问题设计上的比较研究结果
• 2.2 专家型——新手型语文教师在提问艺术上的比较研究
• 2.2.1 提问艺术的主要表现形式
• 2.2.2 课堂观察量表的设计
• 2.2.3 专家型和新手型语文教师在提问艺术上的比较研究结果
• 2.3 专家型——新手型语文教师在理答评价上的比较研究
• 2.3.1 理答评价的注意点
• 2.3.2 课堂观察量表的设计
• 2.3.3 专家型和新手型语文教师在理答评价上的比较研究结果
• 第三章 关于专家型和新手型语文教师课堂提问技能比较研究对新手型语文教师的几点启示
• 3.1 在问题设计层面
• 3.2 在提问艺术层面
• 3.3 在理答评价层面
• 结语
• 参考文献
• 在读期间公开发表论文及科研情况
• 致谢