在职中学英语教师职业发展中的反思：理论与实践的结合

论文摘要

20世纪80年代以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到西方世界以外的国家，成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。在此背景下，“反思性教学"自产生之日起，无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，都以惊人的速度发展和流行开来。不同的研究者从不同的侧面对“反思”和“教师职业发展”进行了研究，而且有一部分在职英语教师开始了对自己职业生涯的思索。本研究在回顾和分析“反思教学”的起源和发展的基础上，重点探讨反思性教学对于我国在职中学英语教师专业发展中的作用和意义，研究试图证明反思性教学是成为研究型教师的重要方式之一。整个研究主要围绕着以下几个问题展开：1．目前在职中学英语教师有着怎样的教学能力和科研水平，以及形成这种现状的原因是什么?2．被研究者对教学理论和教学实践以及两者间的关系如何理解，持有什么样的态度?3．被研究者经过较为系统的对自身教学经历的反思之后，对其今后的职业发展能够做出怎样的规划?研究采用定性研究的方法。作者首先运用文献研究法对关于反思和教师的职业化发展的相关研究进行了简要的回顾。在深入研究国内外相关资料的基础上，作者认为研究型教师应注重培养良好的思维方式，并对被研究者以反思和专业化发展理论为基础，教学研究和教学实践的关系为线索，进行了引导式的反思实验和研究。本研究以在陕西师范大学攻读教育硕士学位的30位在职中学教师为研究对象。在研究过程中，被研究者即反思性教学实践者在研究者的引导和协作下进行了一个月的合作反思，在教育理论和研究方法的学习和回答相关问卷过程中的独立反思，对教师在研究之前的教学经验进行了集中、系统和深入的沉淀，最后对其未来的职业发展做出了具有建设性和指导性意义的规划。作者运用问卷调查法和访谈法，对被研究者进行了近距离的全面而深入的观察和剖析，对收集到的资料进行了细致的研究，分析结果表明：1．本研究参与者，作为参与硕士研究生阶段学习的在职高中英语教师，在本职教学工作中普遍表现比较优秀，而在教学研究方面则表现得相对比较欠缺动力，兴趣和科研方法上的具体指导。2．研究参与者对教学实践表现出更显著的兴趣，对教学理论的重要性的认识在反思的过程中，经过与其自身教学实践和职业发展的结合之后，逐步深入。3．研究参与者在较为系统了解了反思性教学研究理论及方法之后，基本上能做出与自身实践结合的较切实的教学研究计划。研究证明，中学教师的专业化成长离不开反思，中学英语教师的反思能力的提高对于促进教师的专业化发展起着至关重要的作用。基于上述研究结论，作者对我国在职中学英语教师职业发展的反思方法提出以下几点建议：首先，相关教育部门和机构在对在职中学英语教师进行反思型教学宣传同时，最好能对他们在反思的具体方式和方法上给与系统切实的指导。其次，“反思”不仅重数量更应重质量，不能只流于形式。建议中学英语教研组和在职英语教育硕士之中形成反思小组，配合教师个人的独立反思，以达到更省时、更直接的反思效果，促进教师的专业化发展。再次，建议外语教育研究者加强与反思研究型外语教师的联系，关注他们的研究和职业发展，以推进和扩大反思性教学研究成果的实际运用。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Statement of the problem
• 1.2 Background of the study
• 1.3 Research rationale
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Reflection and reflective practice in teacher education
• 2.1.1 The definition of reflection
• 2.1.2 The definition of reflective teaching
• 2.2 The definition of teacher's profession development
• 2.2.1 The way teacher's professional development looks like
• 2.2.2 The reason reflective practice was introduced into professional development
• 2.3 Realization of reflective practice
• 2.3.1 Tools for RT
• 2.3.2 Reflective procedures
• 2.4 Review of recent related research
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Participants and setting
• 3.2 Research questions
• 3.3 Instruments
• 3.4 The research procedures
• Chapter 4 Results and discussion
• 4.1 Analysis of the questionnaires
• 4.1.1 The statement of the participants' teaching
• 4.1.2 The statement of the participants' research
• 4.2 Observation from the collaborative reflection
• 4.3 Analysis of the individual interviews
• 4.4 Analysis of the participants' future professional design
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1. Conclusions
• 5.2 Limitations and recommendations
• Bibliography
• Appendix A: The Informed Agreement （Chinese version）
• Appendix B: Background of the participants
• Appendix C: Questionnaires and the Results
• Appendix D: The participants' future career plans
• Paper Published