（福建省惠安崇武中学）
摘要：福建省参加全国卷后，一线教师尤其是农村学校的教师在面对不同难度变换时如何把握高三复习的节奏，提高一轮二轮复习的有效性和针对性。
关键词：全国卷；复习教学；难与破
自2016年起，福建省高考将统一使用全国卷，全国卷文综历史的难度可以说是众人皆知的。俗话说：不知“难”，不破“难”的话，无论是在教学过程还是教学质量上是不可能得到提升的。那全国卷“难”，“难”在那里？如何应该对？下面根据平时的实践与思考，谈谈自己的一些看法。
首先：在选择题方面。
全国卷单点突破、深挖内涵，设问灵活，强调知识之间的内在联系，突出思维过程及方法，重历史认识，能力层次要求高，重视在历史情境中进行严密的逻辑推理，材料理解注重整体思维，把握主旨。近5年试题均杜绝了机械地考查“死”的知识点和低水平的“点对点”的试题。基础性侧重考查阶段特征、时代背景、重大历史问题的影响与评价，知识点明确，内容具有广泛性和综合性，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行的综合考查。
其次：材料题方面。
1、所引材料阅读量大，40题以认识主题为主、深入探讨主题的演变，考查内容依托主干知识，超脱具体知识，答案语言是由材料信息加上考生分析和构成。并鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯，丰富了学生审视和研究历史问题的视角，将高校选拔新生和中学教育有机结合在一起，提升试卷水平。
2、41题为开放性试题，考生可调动自己掌握的任意知识解决问题。强调史观与基本史实的有机结合。突出基本能力的全面、综合考查。一般采取分层评价。这一试题在材料的选取，设问设计，评分说明等方面是一年一个样，一直不定型。没有固定答案，或答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维和求异思维，这在很大程度上弥补了封闭性试题求同思维的不足，能有效考察学生的历史认识和历史思维，有助于学生的发展，充分体现新课程发展性评价的理念。
3、45－48题为选修题，突破教材的限制和束缚，考查的历史现象来自己材料而非教材，考查内容较少直接涉及教材内容。
第三：试题的采用上方面。
福建文综历史一般是由一线教师与大学专家共同构成。而全国卷则由国家考试命题中心命题，命题队伍由高校和科研等部门的学科专家组成。由于我国高校从事历史课程研究的薄弱，从事教学法的老师，不仅鲜有人参与命题，也“没能在高校层面代表中学历史教师发出足够的声音。”教研部门人员和中学教师更是难以涉足。目前高校历史学科和中学体系的背离，造成了命题专家与中学教学体系的相对隔绝，种种客观环境也限制了他们对中学教学实际的了解。在这种情况下，命题专家多是从高校历史学科体系、自身学术素养和命题技术等层面来从事命题的。尽管其学术素养深厚、命题技术娴熟，但对中学历史教学的认知却是缺位的。命题不是一般的学术活动，不是仅局限于学术圈内的，需要洞察中学历史教学的实际，需要知悉与相邻学科的关系。因为命题不仅凭借学术素养和命题技巧，还要符合学情、教材和考情。正如有人指出的：“命题就如同我们在摄制运动中的物体，质量的好坏既取决于摄影机的质量（命题技术），也取决于我们能否与运动的物质（学情）同步。”命题组成人员的局限性，致使其对课标和中学实际的认可度低，导致了命题与教学的脱节。从而导致了命题专业化倾向的发展。当然本文里暂不讨论此点。
总而言之，全国卷文综历史在难度上是远高于福建省自主命卷，那在平时的教学学习生活中如何克服，使学生适应，能力提升？以下谈下做法：
一、注重积累，提升能力。
1、平时加强基于课本内的史料的教学，关注说明、论证、分析意识与方法方面的养成训练，进而指向综合能力的培养。①、选择相关史料，让学生理解其史料所侧重的课题。②、认知史料实证与史料撰写的时代。③、辨别史料实证与史料撰写者的立场。④、史料阅读与历史研究的方法。通过逐层递进提高学生阅读史料，分析史料，解决史料问题的能力。
2、提升历史核心素养（必备品格与关键能力）及历史核心价值观的塑造。所谓的历史核心素养是指通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史核心的价值观则是古今中外对比，感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。平时教学关注。也就是说单纯的知识点概念要加以提升，不能局限于单纯的说教。
3、加强教研与学习，适应近几年高考命题的追求。（拘泥于教科书，运用新材料创设新情境；淡化历史结论重视思维过程；突出主干知识不追求覆盖面；强调重要概念的阐述；由注重史观转向多元史学。）其中要不断分析必考内容，选考内容（点在纲外意在纲内），深挖考纲，更由于无严格区分必修与选修内容，所以一个人的力量是远远不够，更需要教研组集体力量才能达成，建议可以分范围分区域确定侧重点，后加以整合，其后在教学实践、教研中不断更新。从而构建较为完备的教学复习体系，侧重对基础主干知识的理解，重视材料教学，追寻真相，探寻变化、发展，追问原因。
二、复习方式：
1、重新审视高考试题，依据高考考点全面把握重要历史概念。
2、重视历史结论的逻辑。
3、阶段性特征，尤其是重要的社会转型阶段，并注重限度性要求，不能过泛，也不能过窄。如某个阶段历史发展的小线索，如在政治方面专制到民主的发展社会转型，或其它方面。
4、把选修置于必修中，并通史化，形成一种常识性认识，和置于特定时代中理解分析。
5、在平时训练中，强调学科思维能力，“论从史出”、“一分材料一分话”、“历史事实，坚持实事求是的态度”。
6、明确阶段复习目标，“凡事预则立不预则废行为于思毁于随”，有针对性分析不同版本教材的特点和根据学生学情确定通史或专题复习，或通史意识下的小专题复习，不能太过于随意或者照搬。
7、在复习中重视教材有效拓展。，如中唐至两宋政治社会变革。可从经济，社会，政治，思想，文艺传统方面入手，也可从社会转型变化入手，中央与地方关系，政治制度；农民与地主的依附关系，城市，市民与商品经济；孟子其人其书的升格；精英宫廷文化转向通俗娱乐文化；科举发展，教育投资，教师，书籍的需求等。从而实现思维的多变化。
8、关注前一年的学术热点，虽然文综历史不凑热闹，更多的是指社会热点，但在学术热点的涉及基本体现，比如2015年全国卷文综历史就体现了2014年“中国十大学术热点”，比如刚刚结束的2016年全国文综历史也较多体现了2015年“中国十大学术热点”（如40题体现学术热点九：人口政策调整及其影响，41题也体现学术热点三：网络空间法治建设研究及学术热点一：四个全面战略布局研究。）
以上就是我对全国文综历史卷的一些看法，望各位老师加以指正。