对外汉语教学近义词辨析策略研究 ——兼论反义词的词汇教学功能

论文摘要

对外汉语近义词辨析是词汇教学的重中之重,虽然近义词问题在汉语本体研究中已经有了诸多论述,但针对对外汉语教学的近义词辨析研究还不够深入,在实际过程中,仅仅依靠汉语本体研究的成果进行教学已经不能满足教学需要,这种问题集中在两方面,一是有些问题在汉语本体研究中并不存在,为对外汉语教学独有;二是教学方法囿于汉语本体研究,不能把握学生的学习模式,影响效果。所以我们需要针对对外汉语教学的近义词研究,需要更加贴合对外汉语教学实际的近义词研究,而这正是本文研究的意义所在。本论文在前人对外汉语词汇教学研究的基础上,在汉语近义词学习与辨析方面进行了深入的探讨与研究,明确提出虽然汉语本体研究对近义词有了详尽的分类,但由于学习者的特殊母语背景和跨语言交际的属性,使对外汉语教学中的近义词分类与汉语本体分类具有明显的不同之处,即意义与概念的对应性上因语言的不同而产生不同,并对此进行了分析讨论,为解决近义词偏误的特殊类型提出了新的思路;以汉语本体研究为基础,结合对外汉语教学的实际情况,在心理认知学的理论支持下,对近义词辨析的系统性进行了论述,从方法论上给学习者们提供了辨析近义词时可供思考的几个角度;明确指出反义词在近义词辨析中能够起到的作用,并充分利用义素分析法,将反义词与其结合,通过大量实例证明了反义词在近义词辨析中的可行性及其优越性,为近义词辨析模式提供了一个新的选择。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 0.1 选题缘由
• 0.2 文献综述
• 0.2.1 总领性研究
• 0.2.2 局部性研究
• 0.3 研究方法
• 1. 汉语本体研究中近义词的定义及分类
• 1.1 近义词的定义
• 1.1.1 同义词还是近义词？
• 1.1.2 同义词与近义词的关系
• 1.1.3 近义词的定义
• 1.2 近义词及其辨析方法的分类
• 1.2.1 词义构成分析法模式
• 1.2.2 三个平面
• 1.2.3 词性分类
• 2. 从留学生近义词习得偏误看对外汉语教学对近义词的定义与分类
• 2.1 对外汉语教学对近义词的定义与汉语本体研究的差异
• 2.1.1 近义词的词性是否一致？
• 2.1.2 语义内部分析重要么？
• 2.1.3 汉语本体研究是否满足对外汉语教学的需要？
• 2.2 对外汉语教学中对近义词的分类
• 3. 近义词分类的延伸讨论——学习者母语与汉语的对应关系
• 3.1 概念与语言的关系
• 3.2 汉语与母语的对应情况
• 3.2.1 一致性对应
• 3.2.2 差异性对应
• 3.3 小结
• 4. 近义词教学策略
• 4.1 系统性
• 4.1.1 范围不同
• 4.1.2 轻重不同
• 4.1.3 庄谐不同
• 4.1.4 褒贬不同
• 4.1.5 搭配不同
• 4.2 近义词辨析应一语中的
• 4.3 例句的使用
• 4.3.1 例句的量应该足够大
• 4.3.2 例句应该有针对性
• 4.3.3 例句应该是正确的
• 4.4 翻译问题
• 4.5 反义词
• 5. 反义词在近义词辨析中的作用
• 5.1 反义词与义素分析法
• 5.1.1 义素分析法的内容
• 5.1.2 义素分析法的优点与缺点
• 5.1.3 反义词在义素分析法中的作用
• 5.2 反义词在认知心理学对第二语言词汇习得理论中的作用
• 5.3 多义词学习中的反义词作用
• 5.4 利用反义词对近义词辨析的可行性及实例
• 5.4.1 汉语反义词的数量
• 5.4.2 实际例证
• 6. 结语
• 参考文献
• 致谢