论文摘要
个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和个性特点的教学。长期以来,国内外许多教育者做了大量的研究和实验,取得了大量宝贵的经验。但由于受到当时科学技术、心理学发展水平等因素的限制,对个别化教学的研究仍面临着很多问题。问题可归纳为两类:一类问题存在于传统课堂环境下实施的个别化教学过程中。由于传统课堂环境在学习信息反馈方面存在速度慢、精确性差、不易存储等不足,致使个别化教学难以有效实施。另一类问题是教学活动过于强调计算机程序的智能决策作用,而忽视教师在指导、组织、管理等方面的作用,导致个别化教学成为一种“重学轻教”的教学方式。教师的工作主要体现在为学生编制教学媒体,或者通过教学媒体的程序设计来间接控制教学过程。也就是说,教师的个别教学只是通过教学媒体或程序间接体现出来。这种传播模式体现在教学软件的开发制作上,就是出现大量演示型课件、单机交互式课件、资源型课件(很多学习网站就属此类)等,这样的软件的主要功能是学习资源共享和对学习者的反馈指导,而缺乏对教师的反馈,忽略了教师的存在。由于受到心理学发展水平的限制以及人工智能技术的限制,现阶段还不存在一套切实可行的、适于每位学习者的学习策略,因此利用事先编制好的程序来控制教学过程只能是作为一种积极的尝试而不能推广。其教学效果可想而知。多媒体网络技术在教学中的应用,为把个别化的“教”和自主化的“学”真正落实在课堂提供了机会。本文通过借鉴已有的个别化教学研究成果,依托学习动机理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、信息加工理论及学习反应信息分析法等理论和方法,借助多媒体网络技术,对基于专题学习网站的准个别化教学平台进行开发和应用研究。利用该平台进行教学,不仅能够通过激发和维持学习动机有效支持学生自主学习、相互协作,而且能够把每个学生的学习反应信息实时反馈给教师,并通过对信息的分析和统计为教师开展个别化教学提供科学的依据,让教师的个别指导更具针对性。利用该平台进行教学,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、指导者、帮助者,因此属于“主体主导”的“双主”教学范畴。教学过程中,平台的作用体现在:对教师,它是及时反馈信息的工具,并为教师提供初步的教学建议;对学生,它是个不错的辅导员,不仅提供适合学生口味的学习资料,而且时时反馈学习进步情况,督促学生不断努力进取。利用本平台开展教学,专题学习网站设计的科学性将直接影响到个别化教学的科学性和有效性,也影响到学生自主学习的效率。如何进一步增强专题学习网站设计的科学性,将是我继续关注的课题。因此,本文称此种教学方式为“准个别化”,意义也在于此。