提高中职数学学困生自主学习能力的探索

论文摘要

由于大学的扩招、普通高中教育的进一步普及,以及许多人对中职的偏见和生源总数的减少等一系列的因素,导致了中职学生学习状况出现滑坡,产生了数量较大的学困生,在这其中数学学困生占很大的比例,给职业学校的正常教学带来直接影响。本课题的研究目的是通过文献研究对自主学习作相关界定,并阐明培养自主学习能力的理论基础和影响因素,同时对学困生及相关概念做了阐述。在了解了国内外课题研究现状和两所职校中职学困生数学自主学习现状的基础上,对260名在校的中职学生和20名教师进行调查问卷,并选择2名学生进行个案研究,旨在通过教学实践和探索,对如何培养中职学困生的数学自主学习能力提出一些看法,给中职阶段的数学教育提供一些意见或参考。一年多的教学研究与实践表明,虽然很多数学学困生的自主学习能力有所提高,成绩有所进步,但提高的幅度不大。这也说明自主学习能力的培养受个体认知水平的影响和其他因素的制约,需要我们大家进一步的研究和探索。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 问题的提出
• 1.1 课题研究的背景
• 1.2 课题研究的历史与现状
• 1.3 课题研究的意义
• 第2章 培养学生自主学习能力的理论研究
• 2.1 自主学习能力的内涵
• 2.1.1 自主学习的定义
• 2.1.2 自主学习能力的涵义
• 2.1.3 职中学困生自主学习的内涵
• 2.2 自主学习理论概述
• 2.2.1 终身教育理论
• 2.2.2 人本主义理论
• 2.2.3 自我教育指导理论
• 2.2.4 建构主义理论
• 2.2.5 数学问题解决理论
• 2.2.6 最近发展区理论
• 2.3 自主学习能力的影响因素
• 2.3.1 影响自主学习能力的智力因素
• 2.3.2 影响自主学习能力的非智力因素
• 2.3.3 影响自主学习能力的环境因素
• 第3章 学困生的研究理论
• 3.1 学困生的界定与特点
• 3.1.1 学困生的界定
• 3.1.2 学困生的特点
• 3.2 职校学困生形成的原由
• 3.2.1 职校学困生形成的自身原因
• 3.2.2 职校学困生形成的家庭原因
• 3.2.3 职校学困生形成的学校原因
• 3.2.4 职校学困生形成的社会原因
• 3.3 培养学困生自主学习能力的原则
• 3.3.1 民主平等的原则
• 3.3.2 循序渐进的原则
• 3.3.3 个体差异性原则
• 3.3.4 教师主导与学生主体相结合原则
• 第4章 中职生自主学习能力的调查
• 4.1 调查研究的基本假设和指导思想
• 4.1.1 调查研究的基本假设
• 4.1.2 调查的指导思想
• 4.2 调查目的
• 4.3 调查的工具和样本
• 4.3.1 调查的工具
• 4.3.2 调查的样本选取
• 4.4 调查结果统计及现状分析
• 4.4.1 对学生的调查结果统计及现状分析
• 4.4.2 对教师的调查结果统计及现状分析
• 第5章 中职生自主学习能力的培养
• 5.1 中职学困生与较优生能力的比较
• 5.1.1 中职学困生与较优生的学习习惯、学习方法、学习动机与学习态度等的学习特征的比较
• 5.1.2 中职学困生与较优生的行为表现特征及意志品质等心理特征的比较
• 5.1.3 中职学困生与较优生自主学习能力的比较
• 5.2 培养中职数学学困生自主学习能力的策略
• 5.2.1 转变教学观念，帮助学困生形成正确的学习观
• 5.2.2 激发学困生的学习兴趣和学习动机
• 5.2.3 加强学法指导，培养学困生的学习习惯
• 5.2.4 创设良好的学习环境和积极的人际互动空间
• 5.3 培养中职数学学困生自主学习能力的教学模式
• 5.3.1 新授理论课的自主学习教学模式与实践
• 5.3.2 创设问题情境的自主学习教学模式与实践
• 第6章 个案分析
• 6.1 个案1—非智力型数学学困生的个案研究
• 6.1.1 学生的背景材料
• 6.1.2 数学学习困难的成因分析及对策
• 6.2 个案2——智力型数学学困生的个案研究
• 6.2.1 学生的背景材料
• 6.2.2 学习数学低效的主要表现
• 6.2.3 数学学习困难的成因分析及对策
• 6.2.4 转化结果
• 第7章 结论和待解决的问题
• 7.1 结论
• 7.2 待解决的问题
• 7.2.1 数困生待解决的问题
• 7.2.2 对教师待解决的问题
• 7.3 结束语
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文
• 致谢
• 详细摘要