中国大学生英语语用能力的教学实效研究

论文摘要

语用能力是学生整体语言能力的一个重要组成部分。近年来,外语教学越来越重视在培养学生语言组织能力的同时提高其语用能力。而关于语用教学的研究多集中在理论上,且该方面的实证研究亦以提出语用教学原则为中心,几乎没有专门针对语用教学实际操作的研究。因此本研究以中国大学二年级的非英语专业学生为实验对象,实施为期一学期的语用教学实验,探索了各种具体运用于语用教学的课堂活动的实际效果,以期找到新的可供实际教学操作的语用教学模式。为了对比分析课堂活动的实际效果,本研究采用前后测模式,并加入访谈法来收集数据,结合教学结果和教学过程进行综合分析。前后测的问卷包括多项选择语篇补全任务和书面语篇补全任务两部分。58名受试均为湖北美术学院环境艺术系和服装设计系的学生。实验只设实验组,不设控制组,实验效果通过对比前测和后测的结果得出,并且结合访谈法了解学生对实验活动的接受度。数据对比分析的结果以及访谈所得的信息均证明实验所采取的课堂语用教学活动对于学生语用能力的提高效果明显。语用知识被分为四类不同部分进行分别教学。对于语用能力的提高效果明显的活动包括"Dialogue solitaire", "Read and imitate", "Myth teller", "Bidding time"以及这些活动的各种变体比如"Blank verse", "Role play"和"Who is the friend/foe?"。而诸如"Spot the difference", "Bidding time", " Captions creation"以及其变体‘"Film director"和"Fast drawing"的语用教学活动则广受学生欢迎。本研究在理论、实证以及方法论方面均具有重要意义。首先理论上本实验的结果进一步证明了语用能力具有可教性。学生的语用能力可以通过语用知识的输入而提高。其次实证方面,本实验语用课堂活动为具体的语用教学提供了可操作的教学模式。实验在第三节提供了语用教学活动所需的准备、步骤,以及所适应的人群。根据本次实验的具体教学,考虑到学习者特征、以及其他诸如课本教学、语用知识内在特点等因素,作者还在第四节提供了这些活动的具体改进建议。例如将语用策略知识的教学应细化成更小单位再嵌入到其他三类语用知识的教学中等。最后在方法论方面,本实验首次重点关注语用教学的课堂活动及其实际效果,对于以后的研究具有重要的方法论意义。本研究是对课堂语用教学活动实际效果的初步探索,希望对实际教学以及相关研究有一定的启发。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• 1. Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Research purpose and significance
• 1.3 Thesis layout
• 2 Literature Review
• 2.1 Review of theoretical research
• 2.1.1 Communicative competence
• 2.1.2 Pragmatic competence
• 2.2 Review of empirical studies
• 2.2.1 Empirical studies of pragmatic instruction abroad
• 2.2.2 Empirical studies of pragmatic instruction in China
• 2.2.3 Achievements and limits of the previous research
• 3. Pragmatic-knowledge-oriented Teaching
• 3.1 Research objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaires
• 3.3.2 Interview
• 3.3.3 Experiment teaching
• 3.4 Research procedure
• 3.5 Activities
• 3.5.1 Activities focused on social-culturally related pragmatic knowledge
• 3.5.2 Activities focused on semantic-formula-related pragmatic knowledge
• 3.5.3 Activities focused on knowledge of pragmatic strategy
• 3.5.4 Activities focused on knowledge of pragmatic implicature
• 4. Results and Discussion
• 4.1 Effectiveness of the activities focused on social-culturally related pragmatic knowledge
• 4.2 Effectiveness of the activities focused on semantic-formula-related pragmatic knowledge
• 4.3 Effectiveness of the activities focused on knowledge of pragmatic strategy
• 4.4 Effectiveness of the activities focused on knowledge of pragmatic implicature
• 5. Conclusion
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• 硕士阶段学术成果