注释方式和阅读任务对自考助学班学生词汇附带习得的影响

论文摘要

词汇是语言的基本要素,也是一切语言活动得以展开的基础。因此,词汇教学是语言教学不可分割的一部分,而阅读被认为是促进词汇附带习得的有效途径之一。近年来,二语词汇习得的研究已引起了国内外学者的广泛关注。研究主要集中在阅读过程中的词汇附带习得问题,以及影响词汇附带习得过程中各个因素的探讨。然而,针对不同的阅读条件（如提供页边注释、提供字典等）对词汇附带习得的研究还不够全面。另外,词汇量大小与词汇附带习得的关系也有待进一步探究。本文研究了不同注释方式和阅读任务对自考助学班学生英语词汇附带习得的影响。研究问题是：1.多项选择注释和单项注释方式相比,哪种注释方式更有利于词汇的附带习得?2.完型填空任务和阅读理解选择题任务,哪种任务更能促进词汇附带习得?3.在不同的词汇注释方式下,词汇量高低不同的两组学生在词汇习得方面表现如何?4.在不同的阅读任务中,词汇量大小不同的两组学生在词汇习得方面表现如何?本研究的理论框架主要基于Krashen的输入假说理论、Craik和Lockhart的加工层次理论Mclaughlin的信息加工模式、Laufer和Hulstijn的投入量假设以及Schinidt的注意理论等。本研究采用定性和定量两种研究方法。一、定量研究。定量研究即实验研究,受试者是扬州大学商学院07级自考助学班国际商务专业（2+2模式）大三的53名学生,实验前对他们进行了前测,目的是排除那些已经认识目标词的学生。根据前测结果,最终确定了44名学生参加了随后的两项实验。在第一项实验中,他们被随机平分成多项选择注释组和单项注释组,每组包含22个学生。在第二项实验中,他们也被随机平分为完型填空组和阅读理解选择题任务组,每组包括22名学生。每项实验都包括即时词汇测试和一周后的延时词汇测试。在即时测试中,受试者完成指定的阅读任务后必须立即上交试卷,随即完成针对目标词的即对词汇测试,给出其对应的中文意思。一周后,44名受试者还必须参加延时词汇测试,内容和即时词汇测试完全一样,但对生词的顺序作了调整以消除特定词汇顺序可能产生的记忆痕迹。这两项测试分别用来考查受试者对目标词的习得和记忆保持情况。在延时测试随后的一周,由Nation的2000词汇量表改编而来的一项词汇测试在44名受试者中展开,目的是区分出词汇量大小不同的两组学生,以考察其在不同的注释方式和阅读任务中的表现。笔者对学生前后测的总分和各项得分进行了统计并用SPSS13.0软件进行了分析。二、定性研究。定性研究采取访谈的形式。访谈对象为8名学生,高分组和低分组学生各4名。访谈过程进行了录音并整理成了文字,笔者对其进行了综合分类。通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出以下结论：1.多项选择注释比单项注释更有利于英语词汇的附带习得,在即时测试和延时测试中,多项选择注释组学生比单项选择组的学生得分高,因为在多项选择注释条件下,学生必须对比分析几个备选注释才可以选出适合不同语境的正确注释,因而包含了更为复杂的认知加工过程,从而产生更佳的词汇附带习得和记忆效果。学生的访谈也充分证明了多项选择注释的有效性。2.完型填空题任务比阅读选择题任务更有助于英语词汇的附带习得和保持,在即时测试和延时测试中,完型填空组的学生比阅读选择组的学生得分高,因为前者包含了更多的任务投入量,更为复杂的信息加工模式以及更多注意力的投入,从而产生更好的词汇习得和记忆效果。同时,学生的访谈为这一发现提供了有力的依据。3.注释方式对于词汇量大小不同的学生,产生的影响不尽相同。在两种注释条件下,词汇量较大的学生比词汇量较小的学生能更好地利用多项选择注释方式,从而习得更多的词汇。4.阅读任务对于词汇量大小不同的学生也会产生不同的影响。在两种任务类型中,词汇量大的学生比词汇量小的学生更能充分利用完型填空来习得更多词汇本研究结果对英语教学有一定的启示。（1）学生可以通过广泛阅读带有多项注释的读物来更好地习得并记忆词汇。（2）现行的教材在单词的注释方式上亟需改革,对于一些难以记忆的单词,可以采用多项选择注释的方式帮助学生记忆,因为对单词含义进行推理的过程更有助于建立长久记忆。（3）教师应根据学生的词汇量大小选择相应的阅读材料。同时,教师应经常提供给学生投入量高的阅读任务来帮助他们更好地习得词汇。此外,教师因根据目标词所要求掌握的程度而设计一些投入量不等的阅读任务来促进词汇学习。（4）鉴于二语习得者对目标词的记忆明显随着时间的延续而削减,教学计划中应确保生词的再现,使学生有机会实现对目标词的及时巩固和复习。最后,由于主客观条件的限制,研究中仍存在诸如样本数量偏小,阅读材料设计的不够完善,前后测间隔时间过短等不足之处,从而降低了本研究的效度。凡此种种,应在日后的相关研究中加以改善。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• List of tables
• List of abbreviations
• Chapter One Introduction
• 1.1 Overview
• 1.2 Need of the study
• 1.3 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Key terms and basic concepts
• 2.1.1 Definitions of incidental vocabulary acquisition
• 2.1.2 Definitions of intentional vocabulary acquisition
• 2.1.3 Distinction between incidental and intentional vocabulary learning
• 2.1.4 Definition of glosses
• 2.1.5 Definition of tasks
• 2.2 Theoretical bases
• 2.2.1 Krashen's input hypothesis
• 2.2.2 Depth of processing hypothesis
• 2.2.3 Information processing mode
• 2.2.4 Involvement load hypothesis
• 2.2.5 Schmidt's noticing hypothesis
• 2.3 Previous studies on incidental vocabulary acquisition
• 2.3.1 Studies abroad
• 2.3.2 Studies at home
• 2.3.3 Summary
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research designs
• 3.2.1 Quantitative research design
• 3.2.1.1 Participants
• 3.2.1.2 Instruments
• 3.2.1.3 Data collection and analysis
• 3.2.2 Qualitative research design
• 3.2.2.1 Participants
• 3.2.2.2 Instruments
• 3.2.2.3 Data collection and analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Effects of gloss modes on incidental vocabulary acquisition
• 4.1.1 Results
• 4.1.1.1 Results of difference between the multiple-choice and single gloss group
• 4.1.1.2 Results of difference between the immediate and delayed test
• 4.1.2 Discussion
• 4.1.2.1 Discussion from the perspective of input
• 4.1.2.2 Discussion from the perspective of involvement load
• 4.1.2.3 Discussion from the perspective of noticing
• 4.1.2.4 Discussion from the perspective of processing words
• 4.1.2.5 Discussion from the perspective of memory
• 4.2 Effects of task types on incidental vocabulary acquisition
• 4.2.1 Results
• 4.2.1.1 Results of difference between the blank-filling task group and the multiple-choice task group
• 4.2.1.2 Results of difference of the immediate and delayed tests
• 4.2.2 Discussion
• 4.2.2.1 Discussion from the perspective of involvement load
• 4.2.2.2 Discussion from the perspective of processing information
• 4.2.2.3 Discussion from the perspective of noticing
• 4.2.2.4 Discussion from the perspective of memory
• 4.3 Effects of gloss modes on participants of different vocabulary size
• 4.3.1 Results
• 4.3.1.1 Results of performance of participants in the larger vocabulary group
• 4.3.1.2 Results of performance of participants in the smaller vocabulary group
• 4.3.1.3 Results of comparison of performance between the larger and the smaller vocabulary group
• 4.3.2 Discussion
• 4.4 Effects of task types on participants of different vocabulary size
• 4.4.1 Results
• 4.4.1.1 Results the performance of participants in the larger vocabulary group
• 4.4.1.2 Results of performance of participants in the smaller vocabulary group
• 4.4.1.3 Results of comparison of performance between the larger and the smaller vocabulary group
• 4.4.2 Discussion
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations and suggestions for future research
• References
• Appendixes
• Appendix 1 The Pilot Study Paper
• Appendix 2 The Pilot Study Paper
• Appendix 3 The Pre-test Paper
• Appendix 4 The Reading Material for Multiple-choice Gloss Group
• Appendix 5 The Reading Material for Single Gloss Group
• Appendix 6 The Immediate Test Paper under Gloss Condition
• Appendix 7 The Delayed Test Paper under Gloss Condition
• Appendix 8 The Reading Material for the Blank-filling Task Group
• Appendix 9 The Reading Material in Multiple-choice Task
• Appendix 10 The Immediate Test Paper Concerning Task Types
• Appendix 11 The Delayed Test Paper Concerning Task Types
• Appendix 12 The Vocabulary Size Test
• 攻读学位期间发表的文章