论文摘要
在培养和造就创造型人才的过程中,创造型教师起着至关重要的作用。只有教师具备有利于发展培养创造力的心理特征和教学行为,才能培养和促进学生的创造能力。本研究将创造型教师定义为:创造型教师是具备支持学生创造力的心理特征,在学科教学设计、教学生成、教学评价以及班级日常管理中,以学生为重心,创造性地运用创造力培养策略,有效培养和促进学生创造力的教师。本研究运用质的研究与量的研究相结合的方法。首先对10名小学教师做了结构访谈,然后在结构访谈和文献检索的基础上,先后以218、314、362名小学教师为研究对象,通过实践调查、因素分析确定了创造型教师的心理特征结构,最后探讨了其心理特征现状。本研究得到以下主要结论:1质的研究发现,创造型教师的心理特征模型体系包括理解关爱、成就动机、宽容开放、适时点拨四个特征群。理解关爱表现为:理解学生,设身处地为学生着想;疼爱学生;与学生沟通顺畅,师生情深;关注学生发展,不唯成绩;教育热忱。成就动机表现为:追求较高成就,总想做得更好;好学好问。宽容开放表现为:乐于吸纳学生的意见和建议;勤于教学反思;赏识学生的独特性,对学生进行多元评价。适时点拨表现为:能够根据课堂情况及时调整教学方式,及时总结、提升;随时随地引发学生的思考;针对不同特点的学生采取不同的激励措施。2本研究在质的研究基础上,结合前人研究成果,编制了“创造型教师心理特征量表”。量表包括4个维度17个条目。探索性因素分析表明,抽取的四个因素与质的研究结果吻合。验证性因素分析表明,数据与理论设想拟合良好。说明模型是稳定的,量表是有效的。3总体而言,目前在岗教师具有较明显的创造型教师心理特征,在理解关爱学生方面表现最好,然后是宽容开放、适时点拨、成就动机。中师学历教师表现好于本科学历教师,郊区学校教师表现好于城市学校教师;普通学校教师表现好于重点学校教师。适时点拨方面,男教师比女教师表现更好;普通学校教师比重点学校教师表现更好。随着教龄的增长,适时点拨能力呈上升趋势,0-3年教龄的表现最差, 0-15年教龄是快速发展阶段, 16年以上教龄的表现最好。成就动机方面,教龄和学历存在显著的交互作用。各学历教师随着教龄的增长成就动机呈上升趋势。专科和本科学历教师,从入职到15年教龄期间,成就动机随着教龄的增长而升高,教龄16年以后开始下降。而整个过程中,专科学历教师的成就动机始终高于本科学历教师。中师学历的教师在4-6年教龄时成就动机有所下降,教龄7年以后保持上升趋势。在0-3年和4-6年两个教龄段上,成就动机没有区别,在7-15年和16年以上两个教龄段上,中师学历教师的成就动机显著高于的专科和本科学历教师。宽容开放方面,普通学校教师好于重点学校教师,中年级教师好于低、高年级教师。理解关爱方面,从入职到15年教龄,教师对学生的理解关爱呈上升趋势,教龄16年以后下降。4-15年教龄教师好于0-3年教龄和16年以上教龄的教师。