一、语言在化学教学中的应用（论文文献综述）
马洋[1]（2021）在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中研究指明当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
侯德花[2]（2021）在《高中化学核心概念教学现状调查与应对策略研究 ——以伊宁市为例》文中指出《普通高中化学课程标准（2017年版）》强调核心概念在学科教学中的重要作用。化学核心概念位于化学学科的中心地位,整合了化学学科中关键的概念原理和理论,能够广泛解释自然事物和现象,那么学生对于核心概念的有效掌握则可从根本上发展学生的能力。核心概念体系的建构将帮助学生很好的理解和保留知识,不会因为时间或其他原因导致知识的遗忘,有效避免由于知识点零碎影响对新知识的迁移。在这一背景下,化学核心概念在高中教学应用情况如何?本研究依据建构主义、皮亚杰认知发展理论和布鲁纳的概念获得理论,首先分析国内外化学核心概念教学的研究现状并对核心概念与化学核心概念进行界定;其次通过课堂观察法、问卷调查法和访谈法调查研究伊宁市高中化学核心概念的教学现状并提出相应的教学策略;最后,运用教育实验法检验提出的教学策略的可行性。利用SPSS26.0软件分析问卷数据后,发现在开展化学核心概念教学过程中,主要存在以下问题:1.教师方面:在化学核心概念教学的重视程度上,教龄长短影响教师对化学核心概念的重视程度;在化学核心概念教学的概念巩固方式上,缺乏多样性;在化学核心概念教学学生能力的培养上,教师不注重对学生核心概念综合应用能力的培养;2.学生方面:在化学核心概念教学的重视程度上,学生重视程度不高;在化学核心概念学习上,学生学习化学核心概念方法较为单一,不同年级的学生学习化学核心概念存在差异;在对化学核心概念的理解上,不同年级学生理解化学核心概念存在差异。基于此,提出以下应对策略:1.在教师方面:联系实际创设情境,激发学生学习兴趣;重视化学核心概念教学,培养学生综合应用能力;以化学核心概念为核心,合理组织优化教学内容;不断学习完善自我,提升自身理论修养;2.在学生方面:重视化学核心概念,提高学习的积极性;转变化学学习方法,提升化学思维能力;加深核心概念理解,促进核心概念体系建构;3.在学校方面:营造学习氛围,促进教师专业发展;重视教师培训,推动教师成长。为了验证这些策略提出的可行性,笔者根据化学核心概念的一般特点,以化学必修1为例,进行了一学期的教学实践,而后对参与课堂的学生进行了成绩比较与简单的访谈,结果说明提出的应对策略有一定的效果,学生相比之前,对于化学这门学科有了新的认识,学习积极性有所提高。同时发现进行化学核心概念教学可以有效帮助教师把握教材内容,确定重难点,培养学生核心概念体系建构能力,发展学生化学核心素养。
任静茹[3]（2021）在《融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究》文中研究说明中国的传统文化历史悠久,在5000多年的长河中不断的经历着岁月的洗礼,有平静,有浪花,亦有波涛澎湃,其中的优秀成分被称为中华优秀传统文化。它不仅拥有巨大的创造力和广泛的世界影响力,而且内容涉及甚广,有物质层面的文物遗迹,有精神层面的民族自信,也有广为流传的工艺技术,不论哪个层面均与化学有着密不可分的关系,如丹霞地貌的色彩涉及铁元素的含量、侯德榜制碱的创新精神、古代的炼铁技术。因此,化学不仅是一门研究天地万物的自然科学,更蕴含着“人文教化、探索万物之本”的传统意义。随着世界文化多样性的呈现,我国越来越重注中华优秀传统文化在不同学科中的教学与教育作用,如教育政策的倡导、教材内容的修改与课程标准中核心素养落实的呼吁、高考考察的方向与内容要求。因此,化学教学与中华优秀传统文化的融合是当下的应有之义。本研究所涉及的工作分为以下几个部分:部分一是本研究课题的提出。通过查阅文献资料,发现当下中华优秀传统文化与教学的结合多数集中于文学领域,理学领域较少,且研究的文献多以期刊为主,硕博士论文较少,其中多以理论研究为主,缺乏教学实践类的实验研究,文化资源与化学知识的对应关系不细致。因此,本研究的目的之一是梳理人教版高一化学教材中的中华优秀传统文化资源与化学知识对应关系;之二是用实验验证两者相融合能否激发学生学习化学与文化知识的主动性、树立科学态度与社会责任意识、提高化学信息处理能力;之三是探索文化特色的化学课堂教学策略。部分二是中华优秀传统文化在高一化学教学中的现状调查。通过向学生下发问卷,了解到学生对我国的优秀传统文化了解较少,化学课堂中缺乏古籍文字和工匠技术的应用,且学生学习化学和文化知识的主动性不强,认为两者融合后对锻炼自己的思维能力、帮助自己崇尚科学真理和培养国家荣誉观念没有影响。通过对一线教师进行访谈,得知青年教师的优秀传统文化知识储备不足,大部分老师表示化学能够与优秀传统文化结合的知识点主要集中于金属元素化合物的章节,且融合的教学方式单一。部分三是文化资源与化学知识对应关系的整理。结合汉中市勉县武侯中学的教学现状、教师建议以及教材使用情况,按照单元主题方式梳理我国优秀传统文化与高一化学知识的对应关系,并给出使用建议。部分四是进行教学实践。首先是设计出文化特色的化学教学设计流程,结合流程进行教学设计。其次,选定实验对象,结合教学设计在实验班引入中华优秀传统文化素材,同时按照常规教学方式对对照班进行教学。再次,展示概念类和元素类的文化特色的教学设计。部分五是对教学效果的测评。对实验结果采用问卷评析法、试卷检测法和课堂观察量表评价的方式进行结果测评。通过本次的教学实践研究,不仅减小了一线教师认为文化资源分散且难以整理的难度,还提高了学生学习化学和文化知识的主动性,促进了学生科学态度与社会责任素养的发展,提高了学生的化学信息处理能力,同时发现“建构文化情景——提出相关问题——文化化学解答——联系社会生活——化学文化习题——课堂思路梳理”的课堂教学策略具有一定的效度。
熊志君[4]（2021）在《混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究》文中研究表明随着网络信息技术的飞速发展,利用网络信息促进教育手段现代化成为教育研究的热点。混合式教学模式作为一种新型的教学模式将传统课堂教学和网络线上教学进行融合,充分利用现代教育技术,培养学生的信息素养,化学核心概念在化学学科中一直处于领导地位,由于核心概念内容抽象,范围广泛,难以掌握,众多教育家和一线教师致力于探索新型课堂教学模式,让学生更好的掌握化学核心概念,混合式教学模式就是一种既能掌握课堂知识又能满足学生的个性化学习,对化学核心概念的教学具有指导作用的教学模式。研究以混合式教学模式理论为依据,以高中化学核心概念为载体,进行混合式教学实践研究,为化学核心概念教学的优化提供参考。研究分为两部分:理论部分:一是对混合式教学模式进行了概述,分析了混合式教学模式的概念、设计原则和流程。二是对高中化学核心概念进行了阐述,分析了高中化学核心概念知识内容的特点、高中化学核心概念学习的重要性以及在教学过程中存在的问题。实践部分:结合化学核心概念知识特点,选择《物质的量》和《离子反应》两个内容在某学校开展了混合式教学设计并进行教学实践。得出结论:在混合式教学模式的指导下,学生的化学学习成绩有所提升,学习习惯有所改善,学习方式更多样化。最后,笔者对教学实践过程中遇到的问题分别对学校、教师、学生提出了几点建议,期望对教师在混合式教学时提供参考。也对本研究进行了总结和反思,期望在以后的研究中能更加完善混合式教学模式的实践方式。
王涛[5]（2021）在《基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究》文中研究说明化学语言是表达化学思想的专门语言,化学语言不仅是化学学习的基础,也是我们运用化学知识的工具,化学语言表达能力是学生化学素养的基本体现,是学习化学学科所必需的学科能力。由于受到农村场域的师资和教学情况的制约,农村学生在化学语言表达能力形成上仍处于不利的环境。九年级并不是化学知识学习的初始,学生在学习化学之前已经受到了一定的科学启蒙,那么,基于科学启蒙形成的能力基础下,农村初中生在化学学习之初的化学语言表达能力产生一定的问题样态。因此,本研究基于科学启蒙下深入了解农村初中生化学语言表达的问题实质,并提出科学教育一体化培养的具体意义与实施建议。本研究基于发展阶段论、建构主义学习理论和学习习惯说,选择东北地区的H省一所农村学校的九位九年级学生进行初学化学时的化学语言表达能力现状研究,采用半结构性访谈法和叙事研究法。通过访谈和观察,对学生的化学语言书面、化学语言口头、化学语言操作三种表达形式的具体表现进行深入研究,从化学学科学习之前的科学启蒙视角出发,获得基于科学启蒙下学生化学语言表达表现的资料后,本研究对其进行了梳理、归纳和分析,梳理和归纳了农村初中生各种表达形式下的具体问题表现,并分析了基于农村科学启蒙下对其具体表现产生影响的内在原因,探究乡村科学教育一体化的方向与实施建议。研究发现,农村初中生的化学语言书面表达能力的不同记忆水平下,书写表达的表现与其在科学启蒙中接受的教学方式和其背诵的学习方式有关,同时也受到其在科学启蒙中形成的学习习惯和科学素养基础影响;交流沟通中的化学语言口头表达的灵活性有所欠缺,在农村初中生化学语言口头表达能力从情境创设中呈现出:在科学启蒙中的口头表达情境创设偏向封闭式问题,使得学生习惯于固定问答的口头表达情境,在中学就形成了这种问题情境的思维定式,即使在开放性的问题情境中仍然表现出对固定问答的依赖。在口头表达的内容呈现:学生仍处于固定的单一化表达的化学语言,缺乏自主思考和发散思维下的口头表达,在化学语言口头表达面对不同的对象,呈现出偏向课堂教学问答的口头交流选择的偏向,在化学语言口头表达的即时反馈评价中,学生对口头表达与背诵的差异程度以及教师对其准确程度的肯定与否更加在意。农村初中生的化学语言操作表达中,学生在科学启蒙中对于基础实验操作经验仍是空白,从知识与技能方面、过程与方法、情感态度与价值观中表现出将操作知识基础与操作表达的缺失、操作表达技能与方法不规范、情感态度价值观仍需进一步提升。研究者经过问题的发现、材料的梳理与分析,进一步从基于科学教育一体化的教师队伍建设、基于科学教育一体化的具体教学实践指导、基于科学教育一体化的教育衔接的效果保障三个方面出发在教师队伍建设、教师教学指导、效果保障方面等提出具体建议。
戴红[6]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中指出高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
吴俊杰[7]（2021）在《高中化学教师学科理解现状研究》文中认为在国家文件层面,《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出素养为本的化学课堂教学要求教师进一步增进化学学科理解,《中学教师专业标准（试行）》（教师[2012]1号）及《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（教师厅[2017]10号）也提出了类似要求。在研究层面,已有研究大都指出学科核心素养导向的新一轮课程改革中教师学科理解的转变十分重要,教师对所教学科如何理解,如何将国家规定的课程转化为实施的课程是实现学科核心素养落地的核心问题。而在教学实践实然层面,不少教师将化学教学仅窄化为具体知识的教学,对知识背后的化学研究方法、化学学科思想和化学学科价值等更有“素养”的内容缺乏认知或重视,即相对缺乏基于学科深度且系统理解的能力或意愿。基于此背景,对教师的化学学科理解展开相关研究。经国内外研究现状分析后认为高中化学教师的学科理解现状仍是一个有研究空间且同时具有理论与实践双重价值的研究主题。研究采用问卷调查法以了解高中化学教师的学科理解现状并针对研究结论提出相关建议。采用文献分析法及专家咨询法以确定教师化学学科理解的具体维度并据此编制相关问卷。采取前测访谈、试调查等形式确定问卷的适用性及信效度。确定正式问卷后以链接形式向调查对象发布电子问卷以进行正式调查,并对所获取数据进行样本人口学背景分析、描述性分析及差异性分析。研究结论可主要分为理论层及调查层。在理论层主要有:一,学科理解、学科教学理解与学科理解教学表现在内容指向上非同一客体;二,化学学科理解的维度解构可回溯至化学哲学领域。在调查层主要有:一,高中化学教师的学科理解在部分维度上存在明显不足;二,不同背景的高中化学教师在部分学科理解范畴上存在显着性差异;三,高中化学教师学科理解的不同范畴在不同教龄阶段发展进度不一。研究启示主要有:一,系统阐述化学学科理解基本维度,确切提供化学学科理解增进渠道;二,完善教师化学学科理解培训机制及内容,助力核心素养课堂广泛发展及深度生成;三,注重青年高中化学教师群体学科理解水平的针对性提升。
谭灵芝[8]（2021）在《基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例》文中进行了进一步梳理Understanding by Design（UbD）模式,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它最先被美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行了操作性的定义,它是把学习结果作为教学设计的起点,并且强调评价先行的一种具有较强创新性的教学设计模式。通过在教学中运用UbD模式不仅可以满足学生的实际需求,而且可以促进学生多个方面能力和综合素养的培养和提高,具有较好的教学效果。由于我国不断地在进行课程的改革,并且还在多地实施了新高考,当前教学的重心已经发生了转变,由原来的轻素养教学倾向变成了要注重学科核心素养的培养,由原来的教师主导变成了现在的学生主体,由原来的学生单单只掌握知识变成了要能理解和能迁移运用知识,重视学生的个性化发展。可以发现,我国的教育背景和UbD模式相吻合。我国的教育背景形势指导了学校的教学,学校的教学中最基础和最根本的形式就是课堂教学,而教师往往以教学设计为依据开展课堂教学活动。那么如何在我国中学化学教学中开展具有我国特色的UbD模式下的化学教学设计就成为了众多教育研究者和中学校一线教师需要深入研究的问题。目前,将UbD模式落实到化学学科中的研究仍较少。本研究以高中化学有机化合物主题为例,通过检索文献和阅读书籍,分析UbD模式的国内外研究进展和现状,明晰与UbD模式在教学中的运用相关的理论基础,阐述UbD模式的高中化学教学设计程序,通过将其运用在化学课堂教学实践中,发现基于UbD模式的高中化学教学设计具有很强的可操作性、可行性和有效性。本研究的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:绪论。在对相关文献和书籍进行梳理的基础上,阐述我国的教育背景,重点综述UbD模式的发展脉络以及国内外的研究现状,了解已有研究的成果与不足,确定本文的研究目的、研究内容、研究意义、研究方法及研究思路。第二部分:概念界定和理论基础。该部分首先对UbD模式、教学设计、理解三个概念进行界定,然后从建构主义理论、目标理论、多元智能理论、情境学习理论和成果导向教育理论五个角度出发对基于UbD模式的高中化学教学设计在中学化学教学中的应用进行理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查。通过以高中一线化学教师为调查对象的调查问卷了解当前高中化学教师教学设计的现状、存在的问题以及对UbD模式的了解;通过以高一年级学生为调查对象的调查问卷了解学生学习化学的现状以及对教师教学的期望,现状调查的统计结果与分析为整个研究提供了数据支持。第四部分:关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述。该部分首先阐述了UbD模式的特征;其次详细阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计程序;接着阐述了UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则;然后对基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计进行了比较;最后阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养之间的关系。第五部分:基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计与教学实证研究。该部分首先以人教版高一年级化学“认识有机化合物”内容为例,分别设计了基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计。基于UbD模式的高中化学教学设计笔者分别从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段来进行,而传统的高中化学教学设计笔者设计后经实践学校授课化学教师修改。其次,将基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计分别运用到无显着性差异的两个班级进行教学实践。然后,实践结束后,以“认识有机化合物”内容测验、学生自评量表、学生调查问卷、授课教师的访谈的形式对其教学成效进行检验。通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）在高中化学中运用基于UbD模式的高中化学教学设计来进行教学可操作性强。（2）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生理解和掌握知识,提高动手能力。（3）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生自行构建知识网络,学生实现知识的迁移运用,提高教学效果。（4）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于提高学生的推理能力和空间想象力、信息处理能力、发现和解决问题的能力以及合作探究能力。（5）基于UbD模式的高中化学教学设计颇受教师和学生的喜欢和认可。最后,研究总结。笔者首先总结和分析了本研究中存在的几点不足,然后结合本研究中出现的问题提出了研究建议。以期为之后的研究提供思路与方向,同时也为落实基于UbD模式的高中化学教学设计的应用提供一定的参考。
李昕瑶[9]（2020）在《基于多元智能理论的高中化学教学设计与实践研究》文中提出随着时代的进步,社会对全面型人才的需求越来越紧迫,高考作为选拔人才的重要途径,国务院在2014对新高考体制进行了很大调整,对这一变化,中学的教育模式必须进行改革才能培养出适应时代变化的复合型人才。而加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元化的,这与新高考的要求不谋而合。因此,将多元智能理论应用于中学教学是切实可行的。本文以新高考改革为背景,以多元智能理论和教学设计理论为基础,将多元智能理论应用于高中化学教学设计,探究如何促进学生智能的多元化发展,培养全面型人才。笔者通过查阅文献和资料,对多元智能理论的发展历程和国内外研究现状进行了分析,以及国内将多元智能理论应用于化学教学的研究情况进行了整理,具体阐述了八种智能和各个智能之间的联系。笔者对比分析了多元智能理论指导下的化学教学设计与传统教学设计的区别,并从多元智能理论的八个方面介绍了在化学教学中的应用策略。选取本校高2021届的两个平行班分别作为实验班和对照班,进行为期一学期的研究,采用调查问卷的方式了解两个班级学生的智能分布情况,结合学生的智能分布,选择人教版必修2作为样本,融入多元智能理论实施了适合学生的教学设计。在一学期后,对实验班学生的化学成绩以及学生智能成长情况再次进行统计调查,发现实验班学生的化学成绩明显超越了和原来与之成绩平行的对照班,实验班学生的多种智能都得到了一定成长。并且对实验班具有代表性的学生进行个案访谈,了解他们的智能发展状况,均有明显的进步。同时也对两个班级共同的任课老师进行了访谈调查,他们表示实验班的同学在其他学科上也有了不同程度的进步,同时对多元智能理论应用于教学设计表达了自己的看法,认为对学生的全面发展有促进作用,是积极可行的。通过一系列的实践研究及结果统计,证明了将多元智能理论应用于化学教学设计,能在一定程度上提高学生的化学成绩,对其他学科的学习产生积极地影响,促进学生智能的多元化发展,对于培养全面型适应新时代发展的学生是切实可行的。多元智能理论给我们带来新思考,将多元智能理论与化学教学设计有效结合,能有效促进学生的身心健康成长。我们要真正理解多元智能理论的内容、含义和应用价值,将其应用于化学教学设计中,在提高学生成绩的同时,从真正意义上培养学生成为全面发展的人才。如何将这一理论普遍推广,让更多的教师认可和应用多元智能理论于课堂教学中,也是值得我们今后深入研究的课题。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、语言在化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语言在化学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 开发化学绘本 |
| 3.3 应用化学绘本 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 对学习兴趣影响分析 |
| 4.2 对化学美育影响分析 |
| 4.3 对学业成绩影响分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（2）高中化学核心概念教学现状调查与应对策略研究 ——以伊宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究现状 |
| 1.3.1 核心概念界定与选取研究现状 |
| 1.3.2 化学核心概念教学策略研究现状 |
| 1.3.3 核心概念教学现状的调查研究 |
| 1.3.4 评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 研究理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 基本理论 |
| 2.1.1 建构主义教学理论 |
| 2.1.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.3 布鲁纳的概念获得理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 核心概念 |
| 2.2.2 化学核心概念 |
| 第三章 高中化学核心概念教学现状调查与分析 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 课堂观察维度 |
| 3.1.2 课堂观察表 |
| 3.1.3 实施过程 |
| 3.1.4 课堂观察结果分析 |
| 3.1.5 课堂观察总结 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查问卷的编制 |
| 3.2.4 调查问卷信效度 |
| 3.2.5 调查问卷的实施 |
| 3.2.6 问卷结果分析 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈过程 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 第四章 高中化学核心概念教学的对策研究 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 重视化学核心概念,提高学习的积极性 |
| 4.1.2 转变化学学习方法,提升化学思维能力 |
| 4.1.3 加深核心概念理解,促进核心概念体系的建构 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 联系实际创设情境,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 重视化学核心概念教学,培养学生综合应用能力 |
| 4.2.3 以化学核心概念为核心,合理组织优化教学内容 |
| 4.2.4 不断学习完善自我,提升自身理论修养 |
| 4.3 学校方面 |
| 4.3.1 营造学习氛围,促进教师专业发展 |
| 4.3.2 重视教师培训,推动教师成长 |
| 第五章 高中化学核心概念教学效果的实验分析 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.4 教学实验结果分析 |
| 5.4.1 学生化学成绩分析 |
| 5.4.2 学生访谈分析 |
| 5.4.3 教学实验结论 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察量表 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 教学案例板书设计 |
| 附录六 教育实验前测试卷 |
| 附录七 教育实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 课题的确定 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国政策的指引 |
| 1.1.2 中华优秀传统文化与现代教育、教学对接的需要 |
| 1.1.3 化学课堂中中华优秀传统文化素养应用的缺失 |
| 1.1.4 学生核心素养与化学学科核心素养发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 现状分析之结果 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 相关理论与可行性分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中华优秀传统文化的内涵 |
| 2.1.2 化学教学 |
| 2.1.3 中华优秀传统文化与高中化学教学的融合 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 STEAM教育 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 文化理解与传承 |
| 2.3 可行性分析 |
| 2.3.1 基于新旧课程标准变化 |
| 2.3.2 基于新旧化学教材变化 |
| 2.3.3 基于高考导向 |
| 第3章:中华优秀传统文化与高一化学教学融合的现状调查 |
| 3.1 学生问卷调研 |
| 3.1.1 问卷发放与回收 |
| 3.1.2 问卷效度分析 |
| 3.1.3 问卷信度分析 |
| 3.1.4 问卷数据分析 |
| 3.1.5 问卷结论 |
| 3.2 教师访谈调研 |
| 3.2.1 教师访谈内容分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 第4章 高一化学知识与中华优秀传统文化素材对应关系的梳理 |
| 4.1 高中化学必修1 中的中华优秀传统文化资源梳理 |
| 4.1.1 第一章:从实验学化学 |
| 4.1.2 第二章:化学物质及其变化 |
| 4.1.3 第三章:金属及其化合物 |
| 4.1.4 第四章:非金属及其化合物 |
| 4.2 高中化学必修2 中的中华优秀传统文化资源梳理 |
| 4.2.1 第一章:物质的结构与与元素周期律 |
| 4.2.2 第二章:化学反应与能量 |
| 4.2.3 第三章:有机化合物 |
| 4.2.4 第四章:化学与自然资源的开发利用 |
| 第5章 融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究 |
| 5.1 确定实验目的、对象与时间 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.2 实验变量与结果假设 |
| 5.2.1 控制变量 |
| 5.2.2 实验结果假设 |
| 5.3 实验步骤与工具 |
| 5.3.1 实验的前期准备 |
| 5.3.2 实验的理论与实践调研 |
| 5.3.3 实验方式与测评方式 |
| 5.4 教学实践 |
| 5.4.1 文化特色的化学教学设计流程 |
| 5.4.2 教学设计案例 |
| 5.4.3 教学实践课时 |
| 第6章 融合中华优秀传统文化的高一化学教学结果评析 |
| 6.1 教学成果试卷评价分析 |
| 6.1.1 后测试卷编制 |
| 6.1.2 试卷结果分析 |
| 6.1.3 试卷中蕴含的关键能力以及核心素养分析 |
| 6.2 教学成果问卷评价分析 |
| 6.2.1 化学学习主动性变化分析 |
| 6.2.2 科学态度与社会责任的变化 |
| 6.2.3 化学信息处理能力的变化分析 |
| 6.2.4 教学环节(策略)的接受度变化 |
| 6.3 教学成果课堂观察量表评价分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间论文以及获奖情况 |
| 致谢 |
（4）混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合式教学模式的研究现状 |
| 1.2.2 核心概念教学现状 |
| 1.3 .研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 混合式教学模式相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模式 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 混合式教学模式 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.3 混合式教学模式概述 |
| 2.3.1 设计原则 |
| 2.3.2 教学流程 |
| 2.3.3 线上教学 |
| 2.3.4 线下教学 |
| 第3章 高中化学核心概念及其教学的理论梳理 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 概念 |
| 3.1.2 核心概念 |
| 3.1.3 化学核心概念 |
| 3.2 高中化学核心概念的分类及特点 |
| 3.2.1 化学计量 |
| 3.2.2 物质简单结构与元素周期律 |
| 3.2.3 物质的分类 |
| 3.2.4 物质的性质与变化 |
| 3.2.5 化学反应与能量 |
| 3.3 高中化学核心概念学习的重要性 |
| 3.4 高中化学核心概念教学面临的问题 |
| 3.4.1 学生的相异构想产生干扰 |
| 3.4.2 教师忽视概念的形成和发展 |
| 3.4.3 教师缺乏相似概念间的分析比较 |
| 3.4.4 教材表述不清导致理解困难 |
| 第4章 混合式教学模式在化学核心概念教学中的教学实践 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 《物质的量》混合式教学设计 |
| 4.1.2 《离子反应》混合式教学设计 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象与执教老师 |
| 4.2.3 教学实施时间安排 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验过程 |
| 4.3 教学效果 |
| 4.3.1 化学考试成绩比较 |
| 4.3.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.3.3 访谈调查及结果分析 |
| 4.3.4 调查结果分析总结 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 学校方面 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高一(7)班和高一(8)班入学考试和第一次月考成绩对比 |
| 附录2:混合式教学模式下学生学习情况的问卷调查 |
| 致谢 |
（5）基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)社会人才对科学素养的需要 |
| (二)化学语言是化学学习与传承重要工具 |
| (三)农村学生对化学语言表达能力形成的不利处境 |
| 二、文献综述 |
| (一)化学语言表达的相关研究 |
| (二)科学启蒙相关研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 四、理论基础 |
| (一)皮亚杰发展阶段论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)学习习惯说 |
| 五、核心概念 |
| (一)化学语言 |
| (二)化学语言表达能力 |
| (三)科学启蒙 |
| (四)书面表达 |
| (五)口头表达 |
| (六)操作表达 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)参与式观察法 |
| (二)半结构性访谈法 |
| (三)叙事研究法 |
| (四)文本分析法 |
| 二、研究对象 |
| (一)调研学校选择 |
| (二)研究样本的选取 |
| 三、研究者的身份 |
| (一)“我是谁”—个人身份 |
| (二)“局内人”与“局外人”的双重身份—专业身份 |
| 第二章 科学启蒙下初中化学语言表达能力的课程标准要求 |
| 一、基于科学启蒙下化学语言书面表达的书写记录要求 |
| (一)化学语言书面知识学习目标基础深度的递进 |
| (二)化学语言书面信息呈现与处理的能力目标提升 |
| 二、基于科学启蒙下化学语言口头表达的交流沟通要求 |
| (一)对沟通交流思维方法和能力目标的基础 |
| (二)化学语言沟通交流的过程的目标基础 |
| 三、基于科学启蒙下化学语言操作表达的科学探究要求 |
| (一)基于兴趣与科学品质及社会责任感目标的升华 |
| (二)社会参与度及爱国主义情感态度目标 |
| (三)基于实践操作技能的课程内容基础 |
| 第三章 基于书写记录要求下的化学语言书面表达 |
| 一、沉溺只关注现象的学习方式不利于书写习惯的养成 |
| (一)缺乏理解下书写易错点衔接不良下书面表达的失范 |
| (二)学科学习态度的升华偏差下内在动机的缺失 |
| (三)依赖性学习思维到自主运用学科思维方法的不适应 |
| (四)惯于依靠他人监督作为对书面表达的外在驱动 |
| 二、习惯机械记忆方式不利于书写的灵活表达 |
| (一)自然科学学科性质理解偏差下的学科固化认识 |
| (二)沿袭缺乏实践探究理解下的机械记录方式 |
| (三)依赖唯答案权威意识下的书面表达内容 |
| 三、脱离社会生活的学习意识不利于实际问题的书写表达 |
| (一)习惯脱离生活实际理解记忆方式的照本宣科 |
| (二)社会责任感与参与度培养缺失不利于应用意识养成 |
| (三)习惯制式书面呈现形式下对开放问题情境的陌生 |
| 第四章 基于交流沟通要求下的化学语言口头表达 |
| 一、学生习以为常的单一问答教学模式不利于交流情景的构建 |
| (一)习惯单一问答情境下对学科交流沟通形式的误解 |
| (二)停留依赖激励下的交流沟通的外在驱动 |
| (三)单一问答情境下将表达正误沿用为交流沟通的内在驱动 |
| 二、长期拘泥于书本描述的学习内容不利于交流内容的拓展 |
| (一)不扎实的科学学科知识基础下交流内容的贫瘠 |
| (二)沿袭背诵记忆习得科学知识下交流内容的刻板 |
| (三)不牢固的科学思维基础下交流内容的学科逻辑混乱 |
| 三、习惯于教师主导的交流沟通不利于自主交流意识的养成 |
| (一)习惯教师主导下的交流变成教师的单向讲授 |
| (二)生生交流意识的缺失下非正式交流情境的流失 |
| 四、惯于注重交流的正误反馈不利于促进沟通交流的自我效能 |
| (一)沿袭绝对评价情感经历下对交流评价的过度在意 |
| (二)习惯单调形式表达向多元形式后的评价效能的差异 |
| (三)口头表达的合理评价效能的升华 |
| 第五章 基于科学探究解决实际问题下的化学语言操作表达 |
| 一、长期局限于间接经验的接受不利于探究理论和实践的结合 |
| (一)习惯制式步骤的遵循下操作目标的迷失 |
| (二)沿袭满足于宏观表象下对操作理论的忽视 |
| (三)习惯弱化规范操作意识下的失范操作表达 |
| 二、探究经历的缺失不利于操作过程与方法的规范 |
| (一)合作经验缺失的分工不均下操作过程体验不全 |
| (二)对注意事项的常规忽视下的操作顺序的混乱 |
| (三)习惯操作规范和实践的剥离下实操方法的失误 |
| 三、科学态度与价值观培养缺失不利于科学品质的养成 |
| (一)科学态度培养缺失下的操作态度的不端正 |
| (二)首次接触科学探究实验的新奇情绪 |
| (三)习惯一味追求实验进程下的科学探究品质养成偏差 |
| 第六章 研究建议与反思 |
| 一、研究建议 |
| (一)基于科学教育一体化的教师队伍建设 |
| (二)基于科学教育一体化的具体教学实践指导 |
| (三)基于科学教育一体化的教育衔接的效果保障 |
| 二、研究反思与局限 |
| (一)样本的普适代表性 |
| (二)研究建议的外在效度问题 |
| (三)研究者的自我反省 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 观察工具 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 学生书面表达情况 |
| 后记 |
（6）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题提出的背景和意义 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
| 1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
| 1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
| 第2章 课题研究一般思路 |
| 2.1 课题研究的文献综述 |
| 2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
| 2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
| 2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
| 2.2 课题研究的内容和方法 |
| 2.2.1 课题研究思路 |
| 2.2.3 课题研究内容和方法 |
| 第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
| 3.1 相关核心概念界定 |
| 3.1.1 思维与学科思维 |
| 3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
| 3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
| 3.2.1 SOLO分类理论 |
| 3.2.2 科学思维能力结构 |
| 3.3 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
| 3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
| 第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
| 4.1 研究目的与对象 |
| 4.2 研究测试的材料 |
| 4.3 研究过程与方法 |
| 4.4 研究结果与讨论 |
| 4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
| 4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
| 4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
| 4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
| 4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
| 4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
| 4.5 研究结论 |
| 第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
| 5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
| 5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
| 5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
| 5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
| 第6章 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中化学科学思维测定题 |
| 附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
| 致谢 |
（7）高中化学教师学科理解现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念探析 |
| 1.2.1 理解 |
| 1.2.2 学科 |
| 1.2.3 学科理解 |
| 1.2.4 化学学科理解 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 知识图谱分析 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 国外研究现状 |
| 1.5 研究问题的提出 |
| 1.6 研究目的与意义 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究目标 |
| 1.7.2 研究内容 |
| 1.7.3 研究路径及方法 |
| 1.7.4 拟解决的关键问题 |
| 2 化学学科理解维度解构 |
| 2.1 化学学科理解对象的已有观点分析 |
| 2.2 化学学科理解维度解构路径探寻 |
| 2.3 基于化学哲学视角梳理化学学科理解对象 |
| 2.3.1 从化学哲学本体看其可行性 |
| 2.3.2 从化学教学的理论基础及其本质看其合理性 |
| 2.3.3 从化学教学与化学哲学的“供需”关系看其必要性 |
| 2.4 化学学科理解维度解构路径确立 |
| 2.4.1 化学哲学与化学史的关系剖析 |
| 2.4.2 化学学科理解维度解构路径 |
| 2.5 化学学科理解维度及测量指标剖析 |
| 2.5.1 化学知识体系范畴 |
| 2.5.2 化学哲学范畴 |
| 2.6 化学学科理解维度的效度检视 |
| 3 高中化学教师学科理解现状调查问卷的研制 |
| 3.1 问卷的架构及具体设计过程 |
| 3.2 前测访谈 |
| 3.3 试调查 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 其它建议 |
| 4 高中化学教师学科理解现状调查结果与分析 |
| 4.1 信效度分析 |
| 4.2 描述性分析 |
| 4.3 差异性分析 |
| 5 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 理论层 |
| 5.1.2 调查层 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 系统阐述化学学科理解基本维度,确切提供化学学科理解增进渠道 |
| 5.2.2 完善教师化学学科理解培训机制及内容,助力核心素养课堂广泛发展及深度生成 |
| 5.2.3 注重青年高中化学教师群体学科理解水平的针对性提升 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.1.1 方法上的局限 |
| 6.1.2 操作上的不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 与本研究主题直接相关研究方向上的研究展望 |
| 6.2.2 在化学学科理解其它研究方向上的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师学科理解现状调查的指标效度咨询 |
| 附录二 高中化学教师化学学科理解现状调查 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中化学课程标准的实施 |
| 1.1.2 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 新高考的实施 |
| 1.1.4 教学模式的不断发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 UbD模式 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 目标理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 成果导向教育理论 |
| 3 高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学设计现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 3.2 高一学生化学学习现状的问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 4 关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述 |
| 4.1 UbD模式的特征 |
| 4.1.1 “以终为始”的逆向教学设计 |
| 4.1.2 “意义学习,理解为先”的大概念教学 |
| 4.1.3 注重区分教学内容的优先次序 |
| 4.1.4 多样化的教学评价方式 |
| 4.2 基于UbD模式的高中化学教学设计的程序简述 |
| 4.3 UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则 |
| 4.3.1 系统性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 目标、评估、教学一致原则 |
| 4.4 基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计的比较 |
| 4.4.1 教学设计程序的比较 |
| 4.4.2 教学设计出发点和终点的比较 |
| 4.4.3 教学资源的比较 |
| 4.4.4 教学方法运用效果的比较 |
| 4.4.5 教学评价方式的比较 |
| 4.5 基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养 |
| 4.5.1 化学学科核心素养为基于UbD模式的高中化学教学设计提供依据和参考 |
| 4.5.2 基于UbD模式的高中化学教学设计有助于落实学生化学学科核心素养 |
| 5 基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计 |
| 5.1 设计内容的选定和分析 |
| 5.2 具体设计思路 |
| 5.2.1 确定预期结果 |
| 5.2.2 确定合适的评估证据 |
| 5.2.3 设计学习体验和教学 |
| 5.3 基于UbD模式的高中化学教学设计---以“认识有机化合物”为例 |
| 5.3.1 单元设计框架 |
| 5.3.2 课时设计 |
| 6 基于UbD模式的高中化学教学设计的教学实证研究 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究方法 |
| 6.1.4 研究工具 |
| 6.1.5 研究过程 |
| 6.2 研究的结果分析 |
| 6.2.1 实验班学生自评量表的分析 |
| 6.2.2 实验班与对照班测试成绩分析 |
| 6.2.3 实验班学生调查问卷分析 |
| 6.2.4 教师访谈结果分析 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中化学教师教学设计现状调查问卷 |
| 附录2:高一学生化学学习现状调查问卷 |
| 附录3:对照班教学设计案例 |
| 附录4:学生自评量表 |
| 附录5:“认识有机化合物”测试卷 |
| 附录6:学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录7:调查问卷的解释总方差和旋转后的成分矩阵 |
| 附录8:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（9）基于多元智能理论的高中化学教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 多元智能理论相关概述 |
| 第2章 基于多元智能理论的高中化学教学设计实践案例研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 多元智能理论在高中化学教学设计中的实践 |
| 第3章 高中生智能分布现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷设计 |
| 3.5 高中生智能分布总体特征问卷调查结果分析 |
| 第4章 教学设计案例分析 |
| 4.1 《离子键》教学设计案例分析 |
| 4.2 《化学能与电能》教学设计案例分析 |
| 4.3 《生活中两种常见的有机物——乙醇》教学设计案例分析 |
| 4.4 《海水资源的开发与利用》教学设计案例分析 |
| 4.5 基于多元智能理论的案例设计总结 |
| 第5章 实践结果评价 |
| 5.1 学生化学成绩分析 |
| 5.2 实验班问卷调查结果分析 |
| 5.3 多元智能理论指导下的化学教学设计实践研究个案调查结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 问卷1 高中生多元智能现状调查问卷 |
| 问卷2 关于对多元智能理论指导下的化学教学实践的调查问卷 |
| 致谢 |
四、语言在化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中化学核心概念教学现状调查与应对策略研究 ——以伊宁市为例[D]. 侯德花. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究[D]. 任静茹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究[D]. 熊志君. 江西师范大学, 2021(12)
- [5]基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究[D]. 王涛. 东北师范大学, 2021
- [6]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [7]高中化学教师学科理解现状研究[D]. 吴俊杰. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例[D]. 谭灵芝. 西南大学, 2021(01)
- [9]基于多元智能理论的高中化学教学设计与实践研究[D]. 李昕瑶. 西南大学, 2020(05)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)