20世纪我国中学数学课堂教学变革研究

论文摘要

数学课堂教学作为数学教育的重要组成部分,是数学教育研究的问题之源,是数学教育改革的重点和难点。我国中学数学课堂教学自上世纪初实施班级授课已有百年历史,探究数学课堂教学变革的历史经验与教训,找寻其中的规律,为基础教育课程改革,尤其是数学课堂教学改革提供借鉴,是本文的目的。本文研究的问题聚焦在3个方面:(1)梳理20世纪各历史时期我国中学数学课堂教学的变革情况;(2)探究变革的缘由和变革中的稳定因素与变化因素;(3)揭示变革的历史经验与教训,为当前基础教育课程改革,尤其是对数学课堂教学改革提供借鉴。全文共分5部分:第一部分,导论。主要介绍已有的相关研究和本研究的缘由、思路和方法。第二部分,20世纪我国中学数学课堂教学的历史回溯。以史实为依据,进行历史梳理。以时为经、以事为纬,分析各时期课堂教学的目标要求和内容安排,课堂教学活动的组织,教学思想方法和代表人物及其课堂教学改革实验等,探究我国各时期中学数学课堂教学变革的基本特点。第三部分,各时期中学数学课堂教学案例剖析。案例由两部分组成,一部分是课堂教学作品,采取相关因素对比分析方法,从课堂教学内容要求、课堂教学基本环节、教师教学活动、学生学习活动等方面进行分析。另一部分是不同时期“勾股定理”课堂教学实录,采用统计量表和弗兰德尔斯(Ned Fanders)的互动分析系统,对课堂教学活动类型、活动发生顺序、时间分配和语言互动等方面进行分析。第四部分,20世纪我国中学数学课堂教学变革因素及原因。以第二、三部分为基础和依据,寻找我国中学数学课堂教学相关因素中的稳定因素与变化因素,并分析有哪些原因对变革有选择和制约作用,从而分析这些原因对我国中学数学在教学目标的确定、教学内容的选择和体例结构、教学活动的组织等方面的影响。第五部分,结语:我国中学数学课堂教学特点及变革启示。对20世纪中学数学课堂教学变革的研究,既是试图客观地反映中学数学课堂教学历史,更是希望籍此寻找历史与现实的联系。以史为鉴,揭示历史经验与教训对基础教育课程改革,尤其是对数学课堂教学改革的借鉴。本文研究的基本结论:第一,20世纪我国中学数学课堂教学变革总的趋势是,教师教学更为关注学生;学生学习有了更多的主动性,学习内容更加贴近学生的生活实际;凡与传统衔接的扬长避短的变革容易为教师所接受,成为一种普遍的教学行为,都获得了成功;凡是“彻底改革”试图完全背离传统的变革,侵害了固有的教育传承性,违背了数学教学的规律和特点,难以成为普遍的教学行为,都失败了。第二,我国中学数学课堂教学中相对稳定的因素有:(1)数学教学目标定位——“双基”和“三大能力”;(2)数学教学内容的基本框架——初等代数和初等几何;(3)课堂教学基本环节——导入新课、新课教学、概括小结、巩固练习;(4)教师教学的基本形式——讲授和提问:(5)学生参与教学方式——听讲、回答和变式练习。变化因素有:(1)教学要求——逐渐具体明确:(2)教学内容——与时俱进;(3)教师讲授的关注点——由知识到学生;(4)师生的交往活动——学生活动逐渐增加。第三,在不断地变革中我国中学数学课堂教学具有了这样的特点:凸显数学对人的思维发展功能的价值取向;以数学基础知识和基本技能为主要教学任务;以五阶段教学法为基本特征的教学模式;以教师引导学生参与为特征的课堂教学活动。变革的历史经验与教训给我们以这样的启示:(1)数学课堂教学价值取向的调适(教师讲授与学生活动相结合,系统知识和知识应用相结合);(2)外来文化的本土化过程(对外来文化坚持洋为中用);(3)数学课堂教学变革具有累积性(坚持对于传统采取批判继承的态度);(4)数学课堂教学具有数学知识特征性(数学知识既有经验性,又有超经验性)。本文基于史料探寻我国中学数学课堂教学变革的特点及趋势,对当前基础教育课程改革,尤其是中学数学课堂教学改革具有重要的现实意义;从历史的视角对我国中学数学课堂教学进行研究,是对我国数学教育的理论与实践研究的必要补充;对我国20世纪中学数学课堂教学历史的梳理,丰富了我国数学教育史的研究内容。本文的创新之处:第一,首次全面系统地梳理了我国20世纪中学数学课堂教学的发展轨迹;第二,发掘了20世纪各历史时期我国中学数学课堂教学中部分鲜为人知的历史材料;第三,探索了将历史梳理与课堂教学案例分析相结合进行研究的新视角,坚持论从史出,案例为历史分析提供佐证,历史梳理为案例分析作支撑,两者相得益彰。由于历史材料的局限,对各时期代表人物及其教育思想的发掘难以丰富、详尽。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 导论
• 1.1 问题提出
• 1.2 相关研究综述
• 1.3 研究范围
• 1.3.1 研究的内容
• 1.3.2 研究的概念界定
• 1.4 研究思路与方法
• 1.5 论文框架
• 1.6 研究的意义及创新
• 2 20世纪我国中学数学课堂教学的历史回溯
• 2.1 我国中学数学课堂教学肇始阶段（1902～1949年）
• 2.1.1 数学课堂教学初建时期（1902～1922年）
• 2.1.2 数学课堂教学形成时期（1923～1949年）
• 2.2 我国中学数学课堂教学发展阶段（1950～1976年）
• 2.2.1 数学课堂教学学习前苏联时期（1950～1957年）
• 2.2.2 数学教学自主探索、提出双基教学目标时期（1958～1965年）
• 2.2.3 数学课堂教学无政府状态时期（1966～1976年）
• 2.3 我国中学数学课堂教学创新阶段（1977～2000年）
• 2.3.1 数学课堂教学调整复兴时期（1977～1985年）
• 2.3.2 数学课堂教学改革创新时期（1986～2000年）
• 2.4 小结
• 3 各时期中学数学课堂教学案例剖析
• 3.1 教学作品分析
• 3.1.1 各时期中学数学教学作品
• 3.1.2 作品比较分析
• 3.1.3 基本结论
• 3.2 《勾股定理》课堂教学实录分析
• 3.2.1 课堂教学案例（详见附录2）
• 3.2.2 课堂教学案例比较分析
• 3.2.3 基本结论
• 4 20世纪我国中学数学课堂教学变革因素及原因
• 4.1 我国中学数学课堂教学相关因素
• 4.1.1 稳定因素
• 4.1.2 变化因素
• 4.2 20世纪我国中学数学课堂教学变革原因
• 4.2.1 数学课堂教学变革的选择与制约
• 4.2.2 数学教学目标的确定
• 4.2.3 数学教学内容的选择
• 4.2.4 数学教学内容的体例结构
• 4.2.5 数学课堂教学活动的组织形式
• 4.2.6 小结
• 5 结语:我国中学数学课堂教学特点和变革启示
• 5.1 我国中学数学课堂教学特点
• 5.1.1 凸显数学对人的思维发展功能的教学价值取向
• 5.1.2 以数学基础知识和基本技能为主要教学任务
• 5.1.3 以五阶段教学法为基本特征的课堂教学模式
• 5.1.4 以教师引导学生参与为特征的课堂教学活动
• 5.2 我国中学数学课堂教学变革的启示
• 5.2.1 课堂教学价值取向的调适
• 5.2.2 数学课堂教学变革与外来文化本土化
• 5.2.3 数学课堂教学变革具有累积性
• 5.2.4 数学课堂教学具有数学知识特性
• 参考文献
• 附录1 教师访谈提纲
• 附录2 《勾股定理》课堂教学实录
• 后记