内隐学习理论视野下中学生文言文语感培养策略研究

论文摘要

中学文言文教学耗时多,效率低是目前公认的中学语文教学现象。彻底改变这种现象的关键是文言文语感的培养。语感是人对言语直觉地感知、领悟、把握,即对言语材料的敏感,是人在感知的刹那不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的这样一种心理现象。儿童在一定的家庭情境和社会情境中,通过与周围人的交际自然地习得了母语并形成了一定的语感。在此过程中,儿童意识不到语言的内部规则,只是为了交往和实用的需要而运用这种语言。所以,人的母语习得过程是一个依靠语言习得机制来“自动参与”的内隐学习过程。语感是语文能力的基础。语文能力一般包括言语能力和篇章能力。言语能力是整个语文能力的基础,它又以语感为核心,因为信息交流直接凭借的是语感,离开语感就谈不上信息交流,语感又是语文能力的核心。语感能力的发展水平决定了语文能力的发展水平,良好语感的形成有利于语文能力的提高。中学语文教材所选用的多数都是集知识性、思想性为一身的文章,学生在习得语言的过程中,思想情感也随之形成和发展。语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗,审美教育要通过形成良好语感来完成,语文学习中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见,语文能力最高境界——语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。当前中学文言文教学呈现高耗低能的现状,其主要原因之一就是学生的文言文语感没有形成。学生文言文语感一旦形成,文言文学习将收到事半功倍的效果。从语感的形成机制来看,语感形成过程就是内隐学习的过程。内隐学习是一种学习主体无意识获得刺激环境中结构复杂难以言述的知识的学习过程。语感的内隐学习特征表现为无需对言语材料的形式、内容、结构等反复研究,全凭学习主体的直觉,就能准确把握材料的方方面面;人们无法用言语描述和表达语感,但它又的确存在,是人们潜在的语言能力;人们凭借语感自动迁移习得的复杂的规则知识;语感需要在长期的语言环境中通过不断的语言实践而获得的;语感的形成和表现形式都具有高度的个性化,没有相同个性的人,更没有相同的言语模式。视点不同,角度不同,看到的景物就不一样,从语感形成机制——内隐学习的角度来研究语感的培养问题,或许会有新的收获。本文从内隐学习理论入手,介绍了内隐学习的有关知识,指出语感形成机制就是内隐学习,并在分析文言文及其教学的特点之后,结合传统语文教育的优点,从内隐学习理论视野下提出了文言文语感培养的具体策略。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 绪论
• 1.1 问题的提出及意义
• 1.1.1 问题的提出
• 1.1.2 研究的意义
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 国外研究现状
• 1.2.1.1 语感内涵的研究
• 1.2.1.2 语感训练途径的研究
• 1.2.2 国内研究状况
• 1.2.2.1 语感内涵的研究
• 1.2.2.2 语感训练模式的研究
• 1.2.2.3 语感训练途径的研究
• 1.2.2.4 文言文语感培养研究
• 1.3 本文研究的目的和内容
• 1.3.1 研究目的
• 1.3.2 研究的内容
• 2 内隐学习与语感培养
• 2.1 引言
• 2.2 语感本质的界定
• 2.3 语感的心理机制
• 2.3.1 内隐学习
• 2.3.2 缄默知识的获得与转换
• 2.3.3 语感图式的内隐加工机制
• 3 语感在语文教学中的作用
• 3.1 语感功能及其作用
• 3.1.1 语感的功能
• 3.1.2 语感的作用
• 3.2 新课标对语感的重视
• 4 文言文与文言文语感培养
• 4.1 文言文以及文言文教学的特征
• 4.1.1 文言文的特征
• 4.1.2 中学文言文教学的特点
• 4.1.2.1 学生文言文学习起步晚
• 4.1.2.2 文言文学习间隔长
• 4.1.2.3 学生对文言文感受有困难
• 4.1.2.4 缺乏足够有效的言语实践，学习迁移有困难
• 4.2 传统语文教学与内隐学习
• 4.2.1 重积累
• 4.2.2 讲究“悟”
• 4.2.3 重视诵读
• 4.3 内隐学习视野下中学生文言文语感培养策略
• 4.3.1 内隐学习视野生下中学文言文语感培养策略
• 4.3.1.1 调动学生已有的文言文知识资源,培养学生兴趣
• 4.3.1.2 以外显促内隐——重视文言文基础知识在文言文语感培养中的作用
• 4.3.1.3 注重内隐知识积累，构建文言文语感图式
• 4.3.1.3.1 注重诵读
• 4.3.1.1.2 养成摘抄的习惯
• 4.3.1.4 努力创设言语实践条件和环境,促进内隐学习的进一步发展
• 4.3.2 注意事项及其他
• 4.3.2.1 注意适度迁移的问题
• 4.3.2.2 教师也应具备一定的文言文素养
• 5 结语
• 参考文献
• 附:作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况
• 致谢