中职数学“学案导学”教学模式的实践研究

论文摘要

目前的中职数学课堂中,仍然普遍采用传统的教学模式,中职生往往处于“被接受”状态,脱离中职生的实际情况,阻碍中职生能力的发展。本文旨在通过数学“学案导学”教学模式在中职课堂上的探究,打破传统的教学模式,试图以“学案”为载体,以“导学”为方法,发挥中职生学习的积极性和主动性,提高中职数学课堂的教学效率,将素质教育及课程改革真正的落到实处。本文分为四部分。第一部分主要阐述目前在中职数学课堂中存在的问题,以及引入“学案导学”教学模式的意义。第二部分主要从构建主义理论、人本主义学习理论、维果茨基的最近发展区理论、以及有意义学习理论的几个方面,来研究中职数学“学案导学”教学模式的理论依据。第三部分和第四部分都是本文的重点部分。其中,第三部分是中职数学课堂中“学案导学”教学模式的探究,主要围绕结合中职生的实际情况如何有针对性的设计与编写数学的“学案”、发挥中职生的特点如何有效的实施“导学”而展开,还分别配以案例说明。第四部分是对“学案导学”教学模式进行实验研究,采用等组前后测的实验设计,探究数学“学案导学”教学方法对中职生的数学学习成绩、数学思维能力及数学学习习惯的作用,并对实验所得的数据进行分析,得出以下结论：(1)中职数学“学案导学”教学模式能够明显提高中职生的数学学习成绩,有效的提高数学的学习效率。(2)中职数学“学案导学”教学模式能够有效促进中职生的数学思维能力,有利于中职生的素质的提高。(3)中职数学“学案导学”教学模式能够改善中职生的数学学习习惯,便于数学的学习。(4)“学案导学”教学模式相对于传统的教学模式发现：中职生的自学能力、数学学习兴趣、课堂的活跃度等方面都有提高,同时,通过对“导学”教学模式的探究,笔者自身的业务素质也有所提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 问题的提出
• 1.1 中职数学课堂中存在的问题
• 1.1.1 中职教学模式中存在的问题
• 1.1.2 中职教学方法存在的问题
• 1.1.3 中职数学课本中存在的问题
• 1.2 中职数学课堂中引入“学案导学”的重要性
• 1.2.1 建立中职生积极主动、勇于探索的学习方式
• 1.2.2 提高中职生的数学思维能力
• 1.2.3 逐步发展中职生的数学应用意识
• 1.2.4 提升中职学生素质
• 1.3 主要研究的内容及方法
• 1.3.1 国内研究的现状分析
• 1.3.2 研究的主要内容
• 1.3.3 研究的主要方法
• 第2章 中职数学课堂中引入“学案导学”教学模式的理论基础
• 2.1 构建主义理论
• 2.2 人本主义学习理论
• 2.3 维果茨基的最近发展区理论
• 2.4 有意义学习理论
• 第3章 中职数学课堂中“学案导学”教学模式的探究
• 3.1 中职数学“学案导学”教学模式的相关概念
• 3.1.1 学案与教案
• 3.1.2 学案导学
• 3.1.3 中职数学的“学案导学”
• 3.2 中职数学“学案导学”教学模式的基本要素及特点
• 3.2.1 中职数学“学案导学”的基本要素
• 3.2.2 中职数学“学案导学”教学模式的特点
• 3.3 中职数学课堂中“学案导学”教学模式的基本原则
• 3.3.1 导学应突出中职生为主体
• 3.3.2 导学应以教师的教为主导原则
• 3.3.3 导学应体现中职生的学法的指导性原则
• 3.3.4 导学应遵循中职生的探究性原则
• 3.3.5 导学中多采用激励性原则
• 3.3.6 导学过程以探究式与授受式教学模式相结合的原则
• 3.4 中职数学“学案”编写的一般模式
• 3.4.1 课本标题
• 3.4.2 学习目标
• 3.4.3 学习重点
• 3.4.4 学习难点
• 3.4.5 学法指导
• 3.4.6 导学知路
• 3.4.7 课堂总结
• 3.4.8 课后检测
• 3.5 中职数学课堂中“学案导学”教学模式的导学过程
• 3.5.1 第一步：分发学案,确立目标
• 3.5.2 第二步：问题引导,依案自学
• 3.5.3 第三步：师生互动,探索交流
• 3.5.4 第四步：精讲点拨,解惑释疑（合作释疑）
• 3.5.5 第五步：归纳整理,点评补充
• 3.5.6 第六步：巩固应用,评价激励
• 3.4.7 第七步：课后拓展,反馈讲评
• 3.6 中职数学课堂中“学案导学”教学模式的案例分析
• 3.6.1 新授课的案例分析
• 3.6.2 习题课的案例分析
• 3.6.3 复习课的案例分析
• 第4章 中职数学课堂中“学案导学”模式的教学效果
• 4.1 进行教学实验的目标与方法
• 4.1.1 教学实验的目标
• 4.1.2 教学实验的基本过程
• 4.1.3 教学实验的方法
• 4.2 教学实验的设计
• 4.2.1 实验样本
• 4.2.2 实验的变量控制
• 4.2.3 实验的材料
• 4.2.4 实验的程序
• 4.3 实验班与对比班实验结果分析比较
• 4.3.1 中职生数学学习成绩的实验结果分析
• 4.3.2 中职生数学思维能力的实验结果分析
• 4.3.3 中职生数学学习习惯的实验结果分析
• 4.4 中职数学课堂中“学案导学”教学模式取得的其他效果
• 4.4.1 中职生的自学意识加强,阅读能力有所提高
• 4.4.2 课堂气氛逐渐活跃,数学学习的兴趣渐浓
• 4.4.3 自身业务素质有所提高
• 4.5 中职数学“学案导学”教学模式实验的不足之处及展望
• 4.5.1 实验的时间较短
• 4.5.2 实验的范围不够大
• 4.5.3 实验的内容也可以拓展一些
• 参考文献
• 附录
• 致谢