张凤梅
（宁夏盐池县高沙窝中心小学，宁夏盐池县751501）
摘要：新课程的实践悄然改变着传统的数学教学模式,使静态的教学内容、传统的教学方式转化为图、文、音、像、影结合的多媒体动态形式和直观形象化的教学,给小学数学教学改革带来了新气息,打破了数学课堂教学的沉闷气氛。它极大地吸引学生积极主动地去看、去想、去探求;它直观、形象的特点,为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境,为学生搭建起更为开放的舞台,对实现数学教学过程的优化、活化起到了显著作用。
关键词：新课程；新理念；多媒体；吸引学生；数学知识
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02
我从事小学数学教学已有十几年了，说实话刚教新教材时感觉很不顺手，不如老教材好教，学生不能掌握学习规律，作业错误率很高，我当时就看着教材有点疑惑，这样教行吗？能适应课改吗？“用老碗喝新粥、一口咽下不知味、穿新鞋走老路、用旧瓶子装新酒”的传统教学方式，如何走进新课程，观念的转变缺乏实践支撑，造成“新理念高高悬空，老方法扎扎实实”。为此我校轰轰烈烈开始了新一轮教材教法学习，所有一线的教育工作者都积极投身于其中，借助互联网认真自学，人人争创新课改、新教材、新理念、新方法的教学典范。在课改实践中，坚持立足课堂、用新课程理念指导教学实践，通过科学的评价来优化学生的学习态度，探索探究式教学模式在小学数学课堂中实施，努力把新课程理念和要求落到实处，切实提高教学质量，促进学生个性发展，为学生终身发展奠基。
随着时间的推移和自己的探索实践，我感觉学生还能适应这种教材，而且学生在课间活动中，还能把课堂上学到的知识灵活应用，这给了我很大的启示。从而使我感受到了新课程给教师带来了新的教学理念，新教材给师生共同展示了一个新的知识体系，新形势、新教材、新要求迫使广大教师必须从新的观念、从新的角度去思考，用新的理念理解教学，用新的方法组织教学。
我校多媒体设备基本齐全，在小学数学教学中，我适时恰当地选用多媒体来辅助教学，把形象具体的“图、文、声、像”用来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。我从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使课堂教学朝着自主的、有特色的新课程教学方向发展。下面就谈谈计算机多媒体技术在小学数学中如何提高课堂教学效率。
一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
例如在“分数的基本性质”一课中，一上课我就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边出示画面课件，学生一下子被屏幕上的有趣的画面所吸引，随着屏幕的演示，我继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块，分给老二两块；老三更贪了吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，学生智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，因此创造学习数学的愉快情境尤为重要。
二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用课件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。我在课前制作了课件,上课时简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时我又点击鼠标屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶125千米，乙车每小时行驶115千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”然后，我在屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，激发了学习的兴趣。
三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
例如在“圆柱的认识”教学中，利用课件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：我演示课件，屏幕上出示几个圆柱的实物图，然后，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。再操作，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。随后，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？我不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过多媒体的形象演示和教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。
四、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活
当今最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学课标和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应特别注意联系学生生活实际，注重时效性。
比如在小学数学“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的创新意识。又如教学“亿以内数的读法和写法”时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材活起来。
五、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的心里过程再一次复习巩固学习知识。
总之，恰当地选择多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就能减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育新课程的实施，培养学生非智力因素，符合现代教育新理念的需要，有效的培养更多的跨世纪的创造性人才。
参考文献：
[1]<宁夏教育>2010年第4期。
[2]继续教育培训读本:数学教学中现代教育技术。