导读:本文包含了生命取向论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生死取向,老年生命教育,课程设计
生命取向论文文献综述
尤瑞[1]（2019）在《生死取向的老年生命教育课程设计研究》一文中研究指出在终身学习和老龄化时代背景下,老年生命教育理应成为老年教育中的有机组成部分。本研究立足于社区老年群体对生死取向的生命教育的需求分析和学情分析,结合老年人的学习特点,在整合课程设计框架的基础上,参考成人学习、老年心理学、生命哲学等相关理论,设计出具有适切性的生死学取向的社区老年生命教育课程,以期在老年生命教育课程设计方面作出有益探索,并对今后这一领域的课程设计提供一些参考。本研究是在社区老年大学学员的学情分析的前提下,进行的生死取向生命教育课程设计研究,研究主体内容分为理论和实践两部分。理论研究部分主要通过对文献的整理和分析,确立研究的理论基础并整合出课程设计的初步框架,以期为下一步课程设计提供理论指导,和丰富国内现有老年生命教育课程开发框架的研究。实践研究部分基于对虹口区老年大学学员的实地调研,在解决课程适切性问题的基础上设计出一套可行的课程。具体而言,实践研究主要分为叁步:第一步开展前期分析。本研究首先通过对课程受众的调查,结合老年大学一线的工作人员的访谈,收集分析现有的老年生命教育课程研究资料,做好需求分析和学情分析,为解决课程适切性做好实践基础方面的研究;第二步在前期分析的基础上,进行具体课程设计,这是整个研究的核心环节。通过对现有课程设计研究的分析,笔者整合出课程设计流程,力求在实现生命教育目标的前提下,使课程内容真正适应老年大学学员的学习需求。第叁步是课程评价方案的开发,作为整个实践研究部分的收尾工作,课程评价作为课程设计中的重要环节之一,能够提供宝贵的反馈资料,这些资料对今后社区开发老年生命教育中其它取向的课程,也具有重要参考价值。笔者拟以课程目标的实现作为课程评价的核心标准,采用形成性和总结性评价相结合的方式对本课程进行课程评价设计,以使整个课程设计研究更加完整。本研究的成果是调查了虹口区老年大学学员的生死取向生命教育现状和需求,得出了设计课程所需的必要结论;据此设计出一套课程方案,并以《生命是什么——谱写自己的生命之歌》为例进行了课程设计。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
杭群燕[2]（2018）在《追寻生命的课堂——试论教师课堂教学行为的价值取向》一文中研究指出教师课堂教学行为的价值取向直接影响到学生学习品质、学习能力的终身发展。通过分析影响教师价值取向的因素,进而从调整课堂学习方式、重构教学内容、激活融和师生关系等几方面来探寻有生命意义的教学行为价值,提高教师教学能力和水平,促进专业发展,从而提升课堂品质。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年85期）
王苏维,高钰琳,江来明,肖强花,李婷[3]（2018）在《广州市叁四年级小学生基于生死取向生命教育的短期效果研究》一文中研究指出目的探索基于生死取向的生命教育在中年级小学生中开展的近期效果,为推广小学生生死教育提供依据。方法 2017年3—5月,选取广州市天河区某实验小学叁、四年级各1个班作为干预组,进行8期生命教育系列课程干预,选取对应年级各1个班作为空白对照组,采用死亡概念量表、生死态度量表和儿童青少年生活质量量表中儿童心理功能评定维度分别在干预前、干预后1周、干预后1个月进行调查。采用重复测量方差分析比较各项研究指标的变化。结果人际关系、自我概念、负性情绪和自我满意度不存在组别与时间的交互作用(P值均>0.05),生命教育对负性情绪的影响有统计学意义(P=6.266,P=0.013)。死亡概念和生死态度存在组别与时间的交互作用(F值分别是3.31,4.38,P值均<0.05),进行单独效应分析后,干预对学生1周后、1个月后生死态度的影响有统计学意义(P值均<0。01)。结论基于生死取向的生命教育有利于改善中年级小学生的负性情绪和生死态度,并且对生死态度的正向提升有即刻和短期效果,在死亡概念成熟过程中起着催化剂的作用。(本文来源于《广州市第十一届健康教育学术交流活动稿集》期刊2018-09-25）
王苏维,江来明,肖强花,李婷,高钰琳[4]（2018）在《广州市叁四年级小学生基于生死取向生命教育的短期效果评价》一文中研究指出目的探索基于生死取向的生命教育在叁四年级小学生中开展的短期效果,为推广小学生生死教育提供依据。方法 2017年3—5月,选取广州市天河区某实验小学叁、四年级各1个班作为干预组,进行8期生命教育系列课程干预,选取对应年级各1个班作为空白对照组,采用死亡概念量表、生死态度量表和儿童青少年生活质量量表中儿童心理功能评定维度分别在干预前、干预后1周、干预后1个月进行调查。结果人际关系、自我概念、负性情绪和自我满意度不存在组别与时间的交互作用(P值均>0.05),生命教育对负性情绪的影响有统计学意义(F=6.27,P=0.013)。死亡概念和生死态度存在组别与时间的交互作用(F值分别是3.31,4.38,P值均<0.05),进行单独效应分析后,干预对学生1周后、1个月后生死态度的影响有统计学意义(P值均<0.01)。结论基于生死取向的生命教育有利于改善中年级小学生的负性情绪和生死态度,并且对生死态度的正向提升有即刻和短期效果,在死亡概念成熟过程中起催化剂的作用。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2018年08期）
吕淑云,舒丹丹[5]（2018）在《从“知识”走向“生命”:课堂教学价值取向的回归》一文中研究指出课堂教学是学校教育教学工作的中心,也是呼唤生命教育的主渠道。然而在"知识"型课堂教学中,主要以知识为中心、学科为本位,学生的生命被"殖民化"了,课堂教学价值取向出现了偏差。随着对应试教育的批判与反思,到素质教育的改革与深入,课堂教学在重视知识传授和技能培养的同时,更加关注学生的生命成长,彰显和提升学生的生命价值。在揭示"知识"型课堂教学中漠视生命、背离生命的基础上,"以学生长远发展、健康发展和全面发展为本"为使命,分析"生命"型课堂教学在塑造生命方面的意义与价值,并就"生命"型课堂教学价值取向回归等相关问题进行研究和探讨,旨在使课堂教学返璞归真。(本文来源于《大庆师范学院学报》期刊2018年04期）
王苏维[6]（2018）在《基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究》一文中研究指出1研究背景儿童期是身心发展的重要阶段,随着生活客观环境的急剧变化,其身心成长面临众多压力,若社会和家庭不加以重视儿童对生命的认知,儿童极有可能会曲解生命的意义,故很有必要帮助儿童认识生命独特性、有限性及死亡的不可逆性,以促进儿童珍视生命的行为。二十世纪初,欧美、日本等发达国家开始向小学、中学、大学的各阶段普及生命教育,我国香港、台湾在20世纪90年代引入并计划生命教育,至今这些国家和地区的生命教育发展较完善。近年来,我国大陆虽逐渐开始重视生命教育,但较于其他发达国家起步较晚,并且已有的生命教育实证研究多为大学生、医务人员等群体,关于儿童的生命教育研究仍以调查性或探索课程设置的理论性研究居多,尚缺乏儿童的生命教育实证研究。2研究目的在调查了解广州市小学生死亡概念、生死态度与生活质量现状的基础上,构建适合本土小学生学习的基于生死取向生命教育课程,通过在广州市某小学进行生命教育课程实证研究,探索生命教育对小学生死亡概念、生死态度和生活质量的效应,为促进我国小学生命教育的发展和课程推广提供参考依据。3研究方法3.1广州市小学生死亡概念、生死态度和生活质量的现状调查。利用便利整群抽样法,采用死亡概念量表、生死态度量表、儿青少年生活质量量表和自行设计的一般资料问卷对广东省广州市某2所小学叁至六年级共960名学生进行调查。采用描述性统计、Pearson相关和结构方程模型建构分析各指标。3.2基于生死取向的生命教育课程网站的构建。结合现状调查、文献调研和成熟的儿童生命教育经验,选出8部生死议题绘本,用童声录制成视频,编排出生死取向生命教育课程,再邀请临终关怀、教育学等专家共4名对生命教育课程进行评价。3.3小学生家长对生命教育的态度调查。利用便利抽样法,采用自行设计的《小学生家长生命教育调查问卷》对叁、四年级学生家长进行生命教育态度调查。采用描述性统计方法分析数据。3.4基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究。采用空白对照准实验设计,对广州市某1小学叁、四年级干预组共74人进行每节课40分钟、共8节课的“生死取向生命教育课程”学习(该课程网址为:http://portal.smu.edu.cn/smjyp/)，另外84名学生为空白对照组。采用质性研究及量性指标评价生命教育教学效果。4研究结果4.1广州市小学生死亡概念、生死态度和生活质量的现状调查小学生死亡概念总均分为(13.24±2.78),处于较高水平,各维度平均得分从高到低依次为不可逆性(4.54±1.11)、普遍性(4.37±1.38)、无机能性(4.33±1.20)。小学生生死态度平均得分(75.28±12.21),处于中等水平。生活质量平均得分(144.85±18.60)。死亡概念对生死态度具有显着正向影响(SE=0.82,P＜0.05),对生活质量的影响不显着(SE=0.487，P＞0.05);生死态度对生活质量有显着正向影响(SE=0.021,P＜0.05),生死态度在死亡概念与生活质量间起完全中介作用(95%置信区间为[0.003,0.057])。4.2基于生死取向的生命教育课程网站的构建生命教育课程包括“植物的生命过程”、“动物的生命过程”和“人的生命过程”叁个专题,并设计教学活动。4名专家对生命教育各教学目标最低评分为4.25分,内容总体评价4.5分,潜在负性影响最高评分0.36分、最低评分0分。4.3小学生家长对生命教育的态度调查小学生家长对命教育的需求程度总均分为(63.34±8.22)分,对开展小学生命教育赞同评分为(44.36±6.63)分。4.4基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究干预前,两组人际关系、自我概念、负性情绪、自我满意度、死亡概念和生死态度得分无统计学差异。生命教育结束后,两组人际关系、自我概念、自我满意度无统计学差异(P＞0.05).05),负性情绪有统计学差异(F=8.470,P=0.004),干预后1周及1个月后,干预组的生死态度有统计学意义(P=0.001，P=0.004),6个月后的生死态度无差异(P=0.397)。在干预组中,时间因素对死亡概念的影响无统计学意义,但干预后1个月的死亡概念得分(14.09±2.25)高于干预前(13.31 ±3.33),差异有统计学意义(P=0.031);时间因素对生死态度的影响有统计学意义,即干预后1周(79.01±10.74)和1个月(79.95±12.03)的生死态度得分高于干预前(74.93±15.11)。根据10名干预组学生的访谈资料,总结出小学生命教育实施效果的3个主题:①生命教育能激发学生对生命的珍惜;②对死亡的态度较为坦然;③生命教育授课需要进一步深入。5研究结论5.1广州市中年级小学生的死亡概念认知较好,但生死态度和生活质量处于中等水平,增加小学生对死亡概念的认识能促进其生死态度的积极变化,最终对生活质量产生正向影响。5.2本研究构建的基于生死取向的生命教育有利于减轻中年级小学生的负性情绪,在短期内正向提升小学生的生死态度,并具有一定的持续效果,生命教育对小学生死亡概念的成熟起一定催化作用。整个生命教育过程中,所有参与人员没有出现与生死取向生命教育相关的不良反应。专家和授课学生均对生命教育课程持积极正面的态度,多数家长表示支持开展小学生命教育。5.3本研究构建的生命教育课程内容科学、合理,可供教师以网站媒体和课程设计为蓝本,开展以课堂为基础的生命教育,也可用于家长引导下的小学生生命教育自学。(本文来源于《南方医科大学》期刊2018-05-01）
房福建[7]（2018）在《生命恋歌,还是人生悲痛?——试究《兰亭集序》一文的情感取向》一文中研究指出王羲之的《兰亭集序》虽然充满传奇色彩和神秘气氛,甚或说书法艺术的名气大于文学本身,从六朝文选专家许梿和王文濡不约而同地遗漏了它可以看出。但这不并妨碍它后世的显贵,尤其是吴氏昆仲的《古文观止》披沙拣金之后,书法(即使是临摹的)走进了博物馆,文学走进了中学教材。但是名声显赫的背后,依然掩盖不住的是其间的情感抒发,可谓聚讼纷纭。比如"岂不痛哉","痛"从何而来;"悲夫",又"悲"的何物?兰亭谈宴,到底是一首生命的(本文来源于《语文月刊》期刊2018年03期）
张娜[8]（2018）在《生命价值取向下幼儿园课程目标的重构》一文中研究指出知识为本的价值取向下,课程目标的设计忽视幼儿的内在特性、缺乏动态生成性、全面整合性和内在连续性。当前幼儿园课程价值取向发生了转向,强调课程要关注儿童的生命成长,面向儿童的"完整生活",培养儿童的完整人格。幼儿园课程价值取向的转变,要求幼儿园课程目标的重构。生命、生活为本的价值取向下,课程目标的设计要实现幼儿为本、多维整合和整体构建。(本文来源于《教育研究与实验》期刊2018年01期）
张雅慧[9]（2017）在《“生命化教育”与高中音乐教育取向的融合探究》一文中研究指出在当前新课改要求不断落实的背景下,越来越多的教师开始重新审视自己的社会价值,并分析如何发挥自身的教学引导性作用,这是对传统教育模式的重新认识,也是对现阶段学生的学习和成长需求的有利分析,高中音乐教学中,部分教师发现运用"生命化教育"方式,使之与高中音乐教育趋向进行有机的融合,使教育可以凸显出生命发展的本质特征,为学生的成长创造诸多有利条件,生命化教育是艺术的有机载体,可以激发高中生对于音乐知识学习的主动性,将音乐的潜在灵动性予以深度挖掘,最终切实提高高中音乐教学的有效性。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年11期）
苗淼,甘怡群[10]（2017）在《生命意义感促进未来取向应对的拓展机制:来自干预研究的证据》一文中研究指出生命意义感对于个体的压力应对具有适应性的功能,已有研究大多聚焦于已经发生或正在发生的应激事件,关注反应性的应对策略,而本研究将聚焦于针对未来应激源的压力应对,考察生命意义感是否能够促进未来取向应对。同时,我们以未来时间聚焦为切入点,探讨生命意义感促进未来取向应对的拓展机制——在时间维度上的拓展功能。本研究以145名在职人员为研究对象,随机分入叁个组别:干预组、拍照对照组、空白对照组。其中,干预组的被试需要在连续一周内通过拍照结合意义书写的形式,对生命意义感进行干预。在干预前后测量生命意义感、正性情绪、未来时间聚焦和未来取向应对的整体水平,并且在干预过程中采用日记研究的形式测量生命意义感、正性情绪和未来时间聚焦的状态性水平,从而考察干预的即时效果和长程效果。前后测的重复测量方差分析显示,与两个对照组相比,干预组的拥有意义感显着提高,组别和前后测有显着的交互作用,F(2,135)=10.08,p<0.001,η_p~2=1.30;同时,还伴随着正性情绪、未来时间聚焦和未来取向应对的提高,组别和前后测的交互作用均显着,ps<0.001。基于日记研究的数据建立多层线性模型,结果表明,拥有意义感(B=0.25,SE=0.07,p<0.001)和寻求意义感(B=0.20,SE=0.05,p<0.001)均能预测未来时间聚焦,初步验证了生命意义感在时间聚焦层面的拓展功能。进一步,中介分析显示,拥有意义感(β=0.07,SE=0.04,95%CI=[0.0121, 0.1576])和寻求意义感(β=0.08,SE=0.04,95%CI=[0.0213,0.1743])经由未来时间聚焦促进未来取向应对的中介作用均成立。因此,本研究验证了生命意义感对于未来取向应对的促进作用及其拓展机制,即,生命意义感能够通过提升个体的未来时间聚焦,继而促进未来取向应对。该结果在未来视角的框架下,对生命意义感的功能进行了补充,为阐释生命意义感的适应性功能提供了一个新的视角。同时,将生命意义感促进压力应对的功能从创伤情境拓展到日常应激,验证了拍照结合意义书写这一干预范式的有效性,为普通人群在日常生活中的生命意义感干预提供了新的思路。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
生命取向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师课堂教学行为的价值取向直接影响到学生学习品质、学习能力的终身发展。通过分析影响教师价值取向的因素,进而从调整课堂学习方式、重构教学内容、激活融和师生关系等几方面来探寻有生命意义的教学行为价值,提高教师教学能力和水平,促进专业发展,从而提升课堂品质。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生命取向论文参考文献
[1].尤瑞.生死取向的老年生命教育课程设计研究[D].上海外国语大学.2019
[2].杭群燕.追寻生命的课堂——试论教师课堂教学行为的价值取向[J].江苏教育.2018
[3].王苏维,高钰琳,江来明,肖强花,李婷.广州市叁四年级小学生基于生死取向生命教育的短期效果研究[C].广州市第十一届健康教育学术交流活动稿集.2018
[4].王苏维,江来明,肖强花,李婷,高钰琳.广州市叁四年级小学生基于生死取向生命教育的短期效果评价[J].中国学校卫生.2018
[5].吕淑云,舒丹丹.从“知识”走向“生命”:课堂教学价值取向的回归[J].大庆师范学院学报.2018
[6].王苏维.基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究[D].南方医科大学.2018
[7].房福建.生命恋歌,还是人生悲痛?——试究《兰亭集序》一文的情感取向[J].语文月刊.2018
[8].张娜.生命价值取向下幼儿园课程目标的重构[J].教育研究与实验.2018
[9].张雅慧.“生命化教育”与高中音乐教育取向的融合探究[J].新课程(下).2017
[10].苗淼,甘怡群.生命意义感促进未来取向应对的拓展机制:来自干预研究的证据[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017