基于校园网络的大学英语自主学习观念研究

论文摘要

教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出“增强学生自主学习能力”的大学英语教学目标和“推进基于网络计算机的英语教学”新模式。实施基于校园网络的大学英语自主学习模式是适应时代发展、贯彻《课程要求》的需要。但它是处于探索中的新教学模式，对于学生和老师来说是一个全新的课题。在这一新课题中，学习者是中心。《课程要求》指出：“教学模式改革成功的重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。”学习者的观念在个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展过程中起到至关重要的作用。积极的观念将会促进基于校园网的大学英语自主学习；消极的观念将会阻碍基于校园网的自主学习。因此，在贯彻实施基于校园网的大学英语自主学习模式初期，弄清楚学习者学习观念显得尤其重要。基于此，本文采取问卷形式对四川大学一年级的六个自然班的大学英语学习者进行了调查分析，以此了解大学英语学习者对基于校园网络的大学英语自主学习观念。本文第一章回顾了自主学习和基于网络学习的相关定义，自主学习者和网络学习的特点，网络学习和自主学习的关系以及基于网络自主学习的重要性。第二章分别从哲学和心理学角度阐述了基于校园网的自主学习的理论基础。第三章介绍了学习者观念的概念以及在网络条件下自主学习过程中的重要性。第四章是本文的主体。本章介绍了调查工具的设计以及来源，调查的预设目的，调查对象，数据的收集和分析方法以及问卷的信度测试。问卷共分为两部分：第一部分是对象的基本信息以及学习情况；第二部分是问卷的主体。将学习者对基于校园网的自主学习观念分为七部分：对英语学习本质的认识，对自主学习的态度，对老师角色的理解，对自我效能感的看法，对自我归因的理解，对校园网上的学习资源以及对在校园网上学习的管理的认识。本章描述了调查结果并展开了讨论，进一步分析了老师、性别、专业、动机等因素对观念形成的影响。第五章总结了调查结果，提出了建议，指出了本文局限性。在目前大学英语教学模式下，大学英语学习者对基于校园网络的大学英语自主学习表现出了相互冲突的学习观念。一方面，大学英语学习者对语言学习和自主学习基本上都有正确的认识，愿意承担责任并准备就绪自主学习，但另一方面，他们自我效能感低，对基于校园网的大学英语自主学习缺乏信心。因此，大学英语老师应开发新的角色，指导学生基于网络的大学英语学习，增强学习者的信心，从而取得良好的教学效果。基于校园网的大学英语自主学习是一项规模宏大的教学改革工程，对学习者的观念调查研究乃冰山一角，所以，此项课题还有待于进一步的研究。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter One Literature Review
• 1.1 The autonomous learning
• 1.1.1 The concept of autonomous learning
• 1.1.2 The characteristics of autonomous learners
• 1.2 Web-based College English autonomous learning
• 1.2.1 The definition of web-based learning
• 1.2.2 The characteristics of web-based learning
• 1.3 The relationship between web-based learning and autonomous learning
• 1.4 The importance of web-based autonomous learning
• 1.4.1 College English Curriculum Requirements
• 1.4.2 The need of fast-pacing society
• Chapter Two The Theoretical Foundation of Campus-web-based College English Autonomous Learning
• 2.1 Philosophical background
• 2.2 Psychological issues
• 2.2.1 Humanism
• 2.2.2 Constructivism
• Chapter Three Learners' Beliefs
• 3.1 The concept of learners' beliefs about language learning
• 3.2 Why learners' beliefs are important in web-based college English learning?
• 3.3 Why learners' beliefs are important in autonomous learning?
• Chapter Four A Study on College English Learners' Beliefs about Campus-web-based Autonomous Learning
• 4.1 The research design
• 4.1.1 The research questions
• 4.1.2 Subjects
• 4.1.3 The design of the questionnaire
• 4.2 The data collection
• 4.3 The data analysis instrument
• 4.4 The data analysis
• 4.4.1 The calculation of the points
• 4.4.2 The reliability test
• 4.5 The descriptive analysis of part one
• 4.5.1 Motivation
• 4.5.2 The extracurricular English learning time
• 4.6 The descriptive analysis of part two
• 4.6.1 Beliefs about the nature of English learning
• 4.6.2 Beliefs about autonomous learning
• 4.6.3 Beliefs about the role of the teacher
• 4.6.4 Beliefs about self-efficacy
• 4.6.5 Beliefs about attribution
• 4.6.6 Beliefs about campus-web-based resources
• 4.6.7 Beliefs about management over campus-web-based autonomous learning
• 4.6.8 Summary
• 4.7 Discussion
• 4.7.1 The teacher's influence on learners' beliefs
• 4.7.2 Gender
• 4.7.3 Major
• 4.7.4 Motivation
• 4.7.5 Less proficient and more proficient learners
• Chapter Five Conclusion and Pedagogical Implication
• 5.1 Exploring a new role for the teacher
• 5.2 Enhancing learners' confidence
• 5.3 The limitations of this thesis
• Bibliography
• Appendix
• 作者在读期间科研成果简介
• Acknowledgements