非英语专业学生词汇学习选择性注意力调查及相关因素分析

论文摘要

随着词汇习得成为二语习得研究的热点,一些国内外学者致力于词汇知识深度的研究和调查,将词汇研究的重点从词汇的广度转移到词汇的深度。但就目前的研究现状来看,研究者的注意力主要集中在词汇知识习得的发展路径和内在规律方面,却鲜有学者谈及英语学习者在学习某个词汇时所表现出的具体特征,以及注意和忽略该词汇知识的哪些方面。本文旨在探讨非英语专业学生词汇学习选择性注意力特点和形成该特点的原因,分析选择性注意和词汇深度成绩、英语成绩以及个体差异中的性别、学习风格、动机的相关性。本研究以便利抽样的方法,对南京农业大学二年级六个系的221名非英语专业学生进行了“词汇学习选择性注意力”“学习风格”“学习动机”的问卷调查以及20个词汇认知深度测试,英语成绩来自被调查者的期末考试。运用SPSS10.0对所收集的数据进行定量分析,结果如下:(1)学生对词汇的多种不同知识的注意力有限。只有24%的被调查者能“总是”或“经常”注意到所学词汇的相关细节知识。经常注意到的内容是满足理解所需要的中文意思、发音和拼写等知识,却很少注意到语域、文化内涵和文体等知识。对词汇知识的不同选择主要受目标语语言能力、个人习惯和教学模式的影响。(2)相关分析结果表明,词汇学习选择性注意力影响词汇深度知识习得和英语能力,而且,这两种成绩的高低分学生在词汇学习的注意力上有较大差异,高得分者比低得分者更注意词汇的多层面知识。(3)学习者的个体差异与词汇学习的选择性注意力有一定相关性。不同性别的学生在词汇学习注意力特点上有显著差异,女生的整体注意力高于男生。场依存型的学习风格与选择性注意力弱相关,而场独立型的学习风格与选择性注意力不相关。场依存型的学习者比场独立型的学习者更能注意词的相关细节知识。学习动机的强度与选择性注意力显著相关,融入性动机和工具性动机均与选择性注意力相关,但融入性动机在词汇习得中的作用更大。最后,在此结论的基础上,本文就英语词汇的教与学以及词汇知识的习得策略提出了相应建议,认为有必要从概念到教学模式和个体差异等方面加强词汇的有意识习得。

论文目录

• Table of Contents
• List of Tables
• List of Figures
• 摘要
• Abstract
• List of Abbreviations
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Need for the Study
• 1.3 Purpose of the Study
• 1.4 Structure of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Attention from the Perspective of Cognitive Psychology
• 2.1.1 Definition of attention
• 2.1.2 Categories of attention
• 2.1.3 Functions of attention
• 2.2 Selective Models
• 2.2.1 Filter model
• 2.2.2 Attenuator model
• 2.2.3 Pertinence model
• 2.3 Attention in Second Language Acquisition
• 2.3.1 Role of attention in SLA
• 2.3.2 Intentional vs.incidental vocabulary learning
• 2.4 Factors Influencing Selective Attention
• 2.5 Lexical Knowledge and Vocabulary Ability
• 2.5.1 Framework of vocabuiary knowledge
• 2.5.2 Measurement of depth of vocabulary knowledge
• 2.6 Related Studies
• 2.6.1 Studies on incidental and intentional vocabulary learning
• 2.6.2 Studies on the depth of vocabulary knowledge
• 2.7 Limitations of the Previous Studies
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire for Selective Attention in Vocabulary Learning（QSAVL）
• 3.3.1.1 Development of QSAVL
• 3.3.1.2 Structure of QSAVL
• 3.3.2 Style Analysis Survey（SAS）
• 3.3.3 English Learning Motivation Questionnaire（ELMQ）
• 3.3.4 Vocabulary Knowledge Test（VKT）
• 3.3.5 English Achievement Test（EAT）
• 3.4 Data Collection
• 3.5 Data Analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results
• 4.1.1 Selective attention in vocabulary learning
• 4.1.1.1 Characteristics of the selective attention
• 4.1.1.2 Reasons for the selective attention
• 4.1.2 Relations between SVK scale,Vocabulary Knowledge Test（VKT） and English Achievement Test（EAT）
• 4.1.3 Different attention in SVK scale between genders
• 4.1.4 Relationship between SVK scale and SAS
• 4.1.5 Correlations between SVK scale and ELMQ
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Selective attention to vocabulary knowledge
• 4.2.2 Selective attention and performance
• 4.2.3 Selective attention and gender
• 4.2.4 Selective attention and learning style
• 4.2.5 Selective attention and motivation
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications of the Present Study
• 5.3 Limitations of the Present Study
• 5.4 Suggestions for Future Study
• References
• Appendix Ⅰ Interview Outline of Vocabulary Learning Attention
• Appendix Ⅱ Questionnaire for Selective Attention in Vocabulary Learning（QSAVL）
• Appendix Ⅲ Style Analysis Survey（SAS）
• Appendix Ⅳ English Learning Motivation Questionnaire（ELMQ）
• Appendix Ⅴ Vocabulary Knowledge Test（VKT）
• Appendix Ⅵ English Achievement Test（EAT）
• Acknowledgement