陕西省洛川县凤栖镇北关小学刘延梅
兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，学习就有成效。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生只有有了浓厚的兴趣，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥。那么，在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？针对小学生的特点，我在教学中总结了以下几点：
1导语激趣
导入新课是一堂课的重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生乐于追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。如在教学‘凑十法’计算圆园以内进位加法时，我是这样导入的：在一片果园里，长着许多果树，树上结了许多果子。这时来了苑只小猴子上树去摘果子，不一会儿，又跑来愿只小猴子上树去摘果子吃。你们想知道一共有多少只小猴子在摘果子吗？通过导语创设的情境激发起学生学习这节课的兴趣，进而转化为良好的求知欲望。
2情境激趣
把抽象的数学概念形象化是我们数学老师常用的方法，根据学生的爱好把他们感兴趣的形象运用到数学课堂，激发起学生的学习兴趣，如：在教学得数是远的加法时，我现在屏幕上出示源只小猫后，问：“屏幕上来了那些小动物？有几只？”学生回答后板书‘源’，又走过来圆只，问：“又跑来几只？”学生回答后板书‘圆’，一共有几只小猫？（同时在这些小猫的外面化个圆圈）问：“要求一共有多少只小猫？用什么方法计算？”学生回答后板书‘十’，师边指图边问：“源十圆等于几？”学生回答后板书‘远’。
3探究激趣
数学课堂应注意学生个性的发展，逐步让学生具有冒险不怕失败的精神，鼓励学生独立思考、大胆发问、踊跃参与。教学上引导学生去发现、类比、猜想，激发他们的创造意识，激发强烈的创新动机，唤醒学生的创造性潜能。并不时地用错误的陷阱，解题过程的繁简强烈反差等办法往往可以让学生自觉地创新，同时还让学生明白学习不要满足于书本上的现成答案，更不要迷信老师。要对老师的解法有批判精神，要有进攻性。要敢于对老师的教学提出挑战，老师的解答只是一种借鉴、参考而已，更不是什么圣旨。每个学生要有自己的主见，不要成为老师教鞭下的奴隶，要成为主宰自己思想的主人。而创新意识的培养不仅要培养传统教育注重的逻辑及常规思维能力，还应注意培养那些非常规甚至是反常规的思维方法。在中学数学的教学中，侧向思维和逆向思维显得尤为重要。侧向思维可以从多种可能性中找到解决问题的途径，而逆向思维在数学使用上更多，如：逆推分析法、反证法、逆用公式等。对这些思维方法的训练、掌握，我们做法是在解题后进行有目的地有计划地反思、总结，并教会他们运用已掌握了的知识对一些未知的问题进行“先猜后证”的方法。特别是高中《数列》这一章，“猜想—归纳—求证”的方法求解用普通方法难解的数列通项和证明问题时会起到意想不到的效果。在教学中注重学生实际操作，使学的知识更形象、更具体，并且在操作过程中享受成功的喜悦。
4比赛激趣
一年级小学生都争强好胜，荣誉感较强。为了调动学生的学习兴趣，我常采用两人比赛、小组比赛的形式。这样极大地调动了学生参与的积极性。如：在学习了圆园以内加减法后，我设计了‘夺红旗’比赛，让全班同学每两组进行比赛。我念算式，让学生说答案，试题分为必答题和抢答题。可想而知，比赛产生了巨大的激励性，从而使学生感到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，进入最佳的学习状态。
5从成功的喜悦中激发学习兴趣
任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮立，鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，在学校里成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去。心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更加努力以还取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。
总之，兴趣是学习的先导，也是学习的动力。一个人对某种东西感兴趣时，克服困难的毅力才会大大增加，所以在教学中要注重激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。