社会建构主义观照下的EFL教师学习策略研究

论文摘要

随着教师教育理论与实践研究的专业化、国际化,对教师的研究也逐渐从关注教学方法、教学策略转向研究教师教学行为背后的个人理论、参照框架和有关教与学的信念体系。教师学习是有效促进教师自我发展与变化的关键因素,因为最有效、最持久的发展是来自教师本人对学习的渴求。因此,培养和增进教师的学习能力应该是我国外语教师教育关注的重点。教师在教师教育项目中也是一个学习者,是构建知识的认知主体。目前开展的教师教育项目已经注意到知识和技能的重要性,尤其是意识到语言理论和语言学习理论对提高教师水平的重要性,但是主观层面的内容,如教师的态度和意识仍未引起重视。多数的教师教育项目仍是以教师教育者为中心,以理论知识传授为目的,缺乏教育者与教师之间的互动。近年来,随着国内外研究者对EFL/ESL教师教育和发展问题的关注和深入研究,我国外语届对外语教师教育理论、学习理论的介绍和反思也逐渐增多,突显教师在外语教育改革中的关键作用。从2006年底公布的第三批中国外语教育基金课题目录来看,子目录第一项就是“英语课堂教学中的教师学习”,可见对课堂教学中教师学习教学的重要性给了足够的重视。但是,从近3年出版的我国外语教育的期刊来看,以教师学习及其策略为主题的研究比较少见,还有较大的空间去研究。本文研究对象分别来自云南省五所新近升格的本科院校:红河学院、大理学院、楚雄师院、曲靖师院和玉溪师院(共计56人)。研究问题分别是:1.高校英语教师在课堂教学中会遇到哪些问题?2.在具体教学过程中他们如何学习教学?3.为追求自身发展,他们采取哪些学习策略?研究结果表明,英语教师非常迫切地想通过学习提高其教学能力;诸如课堂教学观察和教学过程反思这些学习策略非常有益于教师发展,但有的教师仍然不能有效地使用这些策略;大部分教师的学习策略尚属个人行为,需要有针对性的指导;应该鼓励青年教师参加教学观摩和研讨活动,使之在实践中不断提高。本研究借助教育中的社会建构主义理论和教师认知理论对英语教师的成长及其学习教学和自我专业发展的策略选择过程作简要分析,以期对我国,特别是云南外语教师学习的研究有所启示。

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ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CHAPTER ONE INTRODUCTION

1.1 Research background

1.2 Significance of this study

1.3 Research purposes and questions

1.4 An overview of this study

CHAPTER TWO NEW TRENDS IN EFL TEACHER EDUCATION AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT

2.1 EFL teacher education and professional development in China

2.1.1 Two perspectives in EFL teacher education: teacher training vs. teacher development

2.1.2 Significance of pursuing professional development

2.1.3 Goals of teacher professional development

2.2 The process of teacher learning and development

2.2.1 Conceptualizing teacher learning

2.2.2 The significance of reflective thinking

2.2.3 Reflective model of professional development

CHAPTER THREE SOCIAL CONSTRUCTIVISM IN EDUCATION AND EFL TEACHER COGNITION

3.1 What is social constructivism

3.2 Social constructivism and EFL teaching and learning

3.2.1 Main characteristics of social constructivism in education

3.2.2 The role of EFL teachers in constructivist classroom

3.2.3 Constructivist view of teacher learning

3.2.4 Constructivist view of teacher development

3.3 Prior studies on EFL teacher cognitions research

3.3.1 Researches on teacher cognition in general education

3.3.2 Teacher cognition in EFL teaching

3.3.3 Knowledge base for teaching

CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY

4.1 Research questions and methodology

4.2 Participants

4.3 Instruments

4.4 Data analysis and findings

CHAPTER FIVE DISCUSSIONS, IMPLICATIONS AND CONCLUSION

5.1 Discussions

5.2 Implications for teacher development in China

5.3 Suggestions for further research

5.4 Conclusion

BIBLIOGRAPHY

APPENDIX I THE QUESTIONS FOR INTERVIEW

APPENDIX II SURVEY

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