快速阅读训练对高中学生英语阅读能力提高的研究

论文摘要

信息时代对英语阅读教学提出了新的要求,阅读不能仅仅注重质,同样也要达到相当大的阅读量。大约半个世纪以来,各国都在研究和推广新的阅读方法。尤其是苏联、美国、日本、英国、法国和德国等发达国家,都已经逐步形成了自己的一套科学的快速阅读训练方法。在其各个国家的各类学校和人群中,也在普遍应用着快速阅读的训练方法进行阅读教学。我国英语教学的传统是比较重视精读,并未对略读和浏览等技巧加以重视,以至于英语学习者的阅读速度和理解度相对较低。“快速阅读”,作为一种快速地、高效地从文字当中汲取有用信息的阅读法,不仅关系到阅读者阅读速度的快慢,而且关系到一系列问题,诸如敏锐观察、迅速判断、准确记忆、熟练表达等能力和素质的培养,它也成为了开发智力的重要手段。为此,英语学习者都应接受一些必要的快速阅读训练。对于高中学生来说,忽视快速阅读训练就会严重影响其英语考试的成绩,也同样会影响到其能力和素质的培养。基于上述认识,本人于2010年9月,抽出辽宁省盘锦市大洼县第三高中高一年级的两个班进行实验。要求高一学生,通过一个阶段的学习,在阅读能力上普遍能对阅读材料进行快速阅读,以有效地扩大阅读面,并促进其智力的开发。通过快速阅读训练,教师应该对学生进行有关快速阅读能力训练的基本理论和技能的培训和教育,并充分调动学生们参加训练的积极性和受训时思维的机敏性。因为阅读即思维,提高快速阅读效率的关键在于思维的训练。快速阅读训练,主要是在心理语言学和认知语言学方面,以眼动理论、图示理论和图形与背景理论为理论依据,将快速阅读的学习方法应用于实际教学中,来提高学生的阅读快速阅读和学习知识的积极性。在课堂上,教师会专门地给学生介绍国外对这项训练的重视及进行训练的情况和方法。每次集中训练中,当阅读开始时,教师都应明确宣布全文字数并要求学生准确计时。每次在完成阅读和速度记录之后,老师应向学生们提出的问题,同学们针对老师的问题进行口头回答或复述,也可按老师预先出好的书面测试题进行阅读理解度的测试。从八次书面测试的结果来看,参加训练的十八班的52名学生的阅读速度,平均有效率已比没有参见此次训练的十七班的52名学生的阅读速度提高一倍。较高的有效率的分布区,大多数集中在600—1000个单词之间。从学生的阅读测试成绩和训练的实际情况来看,学生获取信息的能力,理解力和判断力都有了一定提高。其他学科的老师也反映,高一年级十八班的学生(即实验班)当堂预习的速度明显增快。实验证明在高一年级英语课上进行适当的快速阅读训练是可行的。通过一定的训练,在学生中培养快速阅读能手,提高阅读能力,以适应信息时代的需要,是完全可能的,也是必要的。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 Introduction
• 1.1 Purpose of the Study
• 1.2 Signification of the Study
• 1.3 The Layout of the Thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 An Overview of Speed reading Training
• 2.2 Origin and Development of Speed reading
• 2.3 Theoretical Basis of Speed reading Training
• 2.3.1 Eye Movement Theory （Psycholinguistics）
• 2.3.2 Schema Theory （Psycholinguistics）
• 2.3.3 Figure and Ground Theory （Cognitive Linguistics）
• 2.4 Problems Existed in the Present Senior High School Reading Teaching
• 3 Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Research Design
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Treatment
• 3.3 Instrument
• 3.3.1 Pre-test Questionnaire
• 3.3.2 Procedure of Training Experiment
• 3.3.3 Post-test Data Collecting
• 4 Analysis and Discussion
• 4.1 Data Analysis
• 4.1.1 Data Analysis of Questionnaire Results
• 4.1.2 Data Analysis of Training Procedure and Test Results
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Discussion of Questionnaire Results
• 4.2.2 Discussion of Training Procedure and Test Results
• 5 Conclusion
• 5.1 Conclusion
• 5.2 Major Findings of the Study
• 5.3 Implications for Reading Teaching and Learning
• 5.4 Limitations and Suggestions for Further Study
• References
• Appendix A
• Appendix B
• Acknowledgement