英语课堂中的教师中介作用 ——基于话语分析的研究

论文摘要

随着中国近几年来英语教学的改革,学习者学习能力和问题解决能力的培养越来越受到关注。在这种背景下,传统的语言教师作为语言知识传递者的角色受到了质疑。由维果茨基和费厄斯坦提出的中介理论对外语教师有着深刻的启示。中介作用是维果茨基心理学的一个中心概念,它是指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用,在作为认识主体的儿童和认识的客体之间起着媒介作用。中介理论认为英语教师应该扮演着中介者的角色,选择和使用有效的中介工具向学习者提供适当的刺激和可理解的语言输入,帮助他们成为自主的语言学习者。作为一项基于课堂的研究,本项研究旨在通过课堂话语分析揭示英语教师中介作用在课堂中的发生过程。分析教师如何在课堂会话互动中实现其促进学习者发展的中介作用。具体探究以下三个问题:1.教师如何中介学习者的英语语言发展?2.教师如何中介学习者的学习以促进他们的一般认知发展?3.教师如何中介学习者的学习以促进他们的社会情感发展?研究者对教师的课堂进行观察记录、录音转写,这些构成了本项研究的研究数据。在已有的中介理论、二语习得理论及全人发展思想的分析框架下对数据进行分析,并遵循质性研究的主题自然浮现原则,用课堂话语分析法,对数据进行开放式编码分析,得出以下结果:1.作为中介者,教师努力为学习者提供丰富的可理解性语言输入,同时又不断地激发学习者输出语言。中介者巧妙地创造真实交流的语境同时又引起学习者对特定语言形式的注意,并增进学习者对显性知识的意识。2.中介者为学习者自我建构知识、与同伴共建知识创造机会。此外,中介者协助学习者发展批判思维并使他们不断修正已有构思图式。3.中介者为学习者建立具有激励气氛的课堂氛围,并努力培养他们积极的自我概念,鼓励同伴间的合作。在中介者与学习者的互动中,中介者对学习者的生活表现出真实的兴趣,引起感情上的共通。以上研究结果说明在课堂教学中,应倡导更多的互动和协商。在这些互动和协商过程中,双方为完成真实的交流而使用目标语,从中教师可以很好地了解学习者的语言现有水平,并能够据此调整语言输入、修正任务设置以符合学习者的发展水平。

论文目录

• Acknowledgments
• Abstract
• 摘要
• 前言
• 一.引言
• 二.理论背景和研究现状
• 三.研究方法
• 四.主要研究结果
• 五.结论与启示
• 六.对后续研究的建议
• Chapter One Introduction
• 1.1 Significance of the present study
• 1.2 Structure of the thesis
• Chapter Two Theoretical framework
• 2.1 Constructivism
• 2.1.1 Piaget's theory
• 2.1.2 Bruner's theory
• 2.1.3 Implications of constructivism in EFL teaching
• 2.2 Humanism
• 2.2.1 Rogersian humanistic education theories
• 2.2.2 Implications of humanism in EFL teaching
• 2.3 Social interactionism
• 2.3.1 Vygotsky's theory
• 2.3.2 Feuerstein's theory of mediation
• 2.3.3 Implications of social interactionism in EFL teaching
• 2.4 Input and interaction in SLA
• 2.5 Conversation analysis
• 2.5.1 Basic concepts about conversation analysis
• 2.5.2 Instructional conversations
• 2.6 Related studies
• 2.6.1 Quantitative study and qualitative study
• 2.6.2 Related studies on the role of teacher-as-mediator
• Chapter Three Research methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Data collection and data analysis
• 3.3.1 Data collection
• 3.3.3 Data analysis
• 3.4 Trustworthiness
• 3.5 Ethical consideration
• Chapter Four Research findings
• 4.1 Teacher mediation in promoting students' language development
• 4.1.1 Enriching comprehensible input
• 4.1.2 Creating opportunities for more output
• 4.1.3 Focus on form
• 4.1.4 Consciousness-raising
• 4.2 Teacher mediation in promoting students' general cognition
• 4.2.1 Constructing their own knowledge
• 4.2.2 Co-constructing knowledge
• 4.2.3 Scaffolding critical thinking
• 4.2.4 Eliciting existing knowledge
• 4.3 Teacher mediation in promoting students' socio-emotional development
• 4.3.1 Establishing positive self-concepts
• 4.3.2 Showing genuine interest in students' lives
• 4.3.3 Creating encouraging atmosphere
• 4.3.4 Sharing and cooperating
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Summary of the major findings
• 5.2 Implications of the study
• 5.3 Limitations of this study and suggestions for further research
• References
• Appendix A sample of transcriptions