论文摘要
步入21世纪近十年以来,改变传统的教育思想和滞后的教育方式,树立新时期新的教育观念,培养具有创新精神、创造能力,个性又能得到充分发展的新时期人才,已成为现代教育的首要任务。“活动单导学”是指在教学中以“活动单”为媒介,引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习,从而实现教学目标的过程。“活动单导学”构想最初来源于教学“活动单”,它的产生与发展是新课程改革的必然要求和历史选择。“活动单导学”教学模式具有一定的结构,包括“活动单导学”教学模式的教学思想:认知----结构学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、合作学习理论和教学过程最优化理论;“活动单导学”教学模式的操作程序,主要包括课堂教学中“活动单”的研制过程;如何在班级中建立活动小组;如何设计活动模型和其具体的操作过程;以及如何对课堂教学效果进行反馈与评价。“活动单导学”教学模式实施效果具有明显的成果,即改善了课堂教学结构,提高了课堂教学效率,让学生课堂学习时间和学习空间更加宽裕,体现了以教师为主导学生为主体的课堂教学模式,培养了学生的发散思维能力。但也面临不少问题,如工具性倾向严重,对教师可能把“减负”变为“增负”,学生课堂评价体制缺乏,教育费用负担加重。为此必须提出相关的对策:以让学生学会学习为目的,编制高质量活动单;实行轮流主备,集体研讨,发挥集体的力量;建立学生自我评价、小组合作评价制度;以活动单代教辅资料,降低学校开支等。
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