幼儿园科学教育园本课程 ——回归生活课程的开发与实施研究

论文摘要

时代发展要求重新确定幼儿科学教育的价值取向和教育目标的重心。在2001年教育部颁布的指导当前幼儿教育课程改革纲领性文件——《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确提出将“自主探究”和“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨。纲要颁布后,各地幼儿园结合自身实际情况展开了丰富多彩的科学课程的教育实践。本研究以辽宁省抚顺市B幼儿园为个案,采用文献法、观察法、访谈法等方法对B幼儿园的科学教育园本课程实施的现状及影响因素进行了研究与分析,并提出了建议。研究表明：当前B幼儿园在科学教育方面积累了一些成熟的经验,对幼儿的科学情感、态度、价值观培养有了相当的重视；在科学活动中,突出幼儿的主体地位,将科学教育回归到生活中,回归于儿童。教师扮演着支持者和引导者的角色,为幼儿自主进行科学探索提供帮助和支持,为幼儿提供更多的动手实践机会；在活动评价方面,幼儿园将多种评价方式互相结合。通过研究得出目前影响B幼儿园科学教育园本课程实施的主要因素有：来自园长的因素(时间分配难掌握、缺乏课程领导知能、课程权力分配模糊)；来自幼儿教师自身因素(教师的知识与能力、教师的角色)等。根据对B幼儿园科学教育园本课程实施的现状及影响因素分析,本研究提出如下建议：园长需建立课程领导意识,提高课程领导能力；教师需提升专业素质,调整角色定位；完善在职培训机制,开展切实有效地园本教研活动；加强与外界交流与合作,形成合力以促进科学课程实施。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、引言
• （一） 问题的提出
• （二） 研究意义
• （三） 研究目的
• （四） 研究综述
• （五） 研究对象和研究方法
• 二、科学教育园本课程研究概述
• （一） 科学教育园本课程开发研究中核心概念的界定
• （二） 科学教育园本课程实施的理论基础
• 三、抚顺市B幼儿园科学教育园本课程实施现状
• （一） “回归生活课程”开发背景简介
• （二） “回归生活课程”目标的创设
• （三） “回归生活课程”的内容选择
• （四） “回归生活课程”的组织形式
• （五） “回归生活课程”的具体实施
• （六） “回归生活课程”的评价方式
• 四、“回归生活课程”的开发与实施影响因素分析
• （一） 园长课程领导
• （二） 幼儿教师自身因素
• 五、对幼儿园开发与实施“回归生活课程”的建议
• （一） 园长需建立课程领导意识,提高课程领导能力
• （二） 教师需提升专业素质,调整角色定位
• （三） 完善在职培训机制,开展切实有效的园本教研
• （四） 加强与外界交流与合作,促进科学课程开发与实施
• 参考文献
• 附录A：幼儿教师关于科学教育园本课程实施现状的访谈提纲
• 附录B：幼儿园园长于科学教育园本课程实施现状的访谈提纲
• 附录C：关于科学教育园本课程中幼儿教师课程实施的观察提纲
• 致谢