论文摘要
教师的课堂话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用,它是外语课堂中学生获得可理解性目标语输入的主要来源。同时语言课堂内教师使用的语言对学生的输出也起着重要作用,教师话语是否适当对学生的输出与交际能力的培养有着重要影响。因而课堂教学过程中的教师话语已成为二语习得和应用语言学研究的主要焦点之一。近年来,我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些探索性研究。然而这些研究只要集中在大学英语课堂,对中小学,尤其是高中英语课堂教师话语的研究则很少涉及。因此,本研究采用个案研究的办法,对延边二中一年级五个班的英语课堂进行录音,将课堂实录转写成的文字材料为语料,同时问卷调查作为其辅助手段,对教师话语在教师的话语量及母语的使用情况,教师提问,反馈类型三个方面的特点进行了调查与研究,由此我们对高中英语课堂教师话语的特征有了更全面的了解,以期为高中英语教学和当前的教学改革提供一些建议。研究结果表明：(1)教师话语量大于学生话语量；在课堂组织和语言教学中教师有意识地尽量运用目标语教学,但话语质量不高。(2)教师在课堂上使用参考性问题频率远远低于展示性问题。(3)教师在给学生积极反馈中,简短的表扬使用频率最高,其次是重复学生的回答并加以表扬。对待学生的语言或表达错误,教师使用最多的是让其他人回答；其次比较常用的方式是明示纠错；最不常用的方式是给予暗示并期待学生自我纠正；而重述,忽略小错、在事后选择重要的进行讲解并纠正的方式则极少被教师采用。根据以上分析结果我们可以看出,高中英语课堂仍然是以教师为中心,课堂上师生间缺乏真正意义上的交流。为了达到让学生多说的目的,虽然大多数教师已经意识到他们在课堂上应尽可能减少教师话语的时间,但教师话语的“质”未得到根本改善。由此,本研究对高中英语课堂教学提出了一些启示和建议。教师要充分意识到教师话语对学生外语习得的重要性,而且教师可以通过监控和反思自己的教学语言,注重话语输入的质量,以便在有限的课·堂教学时间内为学生创造更多的语言学习机会。