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摘要：基于提高学生外语成绩的重要性，通过归因理论探究了造成口语教学低效的原因，进而提出相应策略，以期改变现状，提高大学英语口语教学效率。从归因这个视角，对导致学生学习外语产生“学困”的原因进行了分析，并针对其原因，提出一些有效措施加以解决。
关键词：归因视角原因分析对策研究
一、引言
所谓归因，是指观察者为对被观察者的行为进行预测和评价，通过对环境和行为施加必要的控制，以此来解释和推论被观察者的行为过程。基于归因视角，通过分析学生形成“学困”的原因，在此基础上再进一步进行归因、分析及研究，以把问题的解决对策寻找出来，这样就在根源上把导致学生“学困”的问题进行彻底解决，从而促使学生端正学习态度、养成良好的学习习惯，并在一定环境下促使学生能够主动地进行学习，最终帮助学生把学习效率提高起来。因此，应用归因理论，对导致学生学习外语的心理障碍成因进行客观、准确地分析。正是基于此，以下就归因视角下外语“学困”原因进行一些分析，并针对其原因，提出一些有效措施加以解决。
二、归因视角下关于外语“学困”的原因分析
1.学生对自身学习信心度不够。众所周知，在大学校园这个新环境里，集中着众多优秀的学生；这就使得那些未能及时做到平稳过渡的学生，极易发现他们原有的优越感早已不复存在，而产生自卑心理，这种自卑心理对他们的学习信心将带来极大的打击，致使他们对自身学习信心度大为降低，这就是归因视角下产生外语“学困”的第一个原因。
2.学生自身在学习方法上存在着一定的缺陷。在学习外语过程中，学生还没有把适合自身学习外语的最佳学习方法总结出来，这就使得他们存在对于外语的学习很不适应这种倾向。此外，对于当前很多大一学生而言，由于他们在以往的高中学习中，过于注重应试教育而忽视能力培养，致使他们在有关外语的说、读、写等方面的综合技能极为缺乏，因而他们在高中阶段所形成的学习方法，显然与大学的这种重视实践能力的教学模式不相适应；这就使得他们在学习外语过程中，往往无法抓住学习的重点和学习难点，自然也就在课后自我复习时经常出现因所学知识混乱而无从下手，以这种“哑巴式”的学习方法来学习外语，显然给他们的外语学习带来了极大的障碍；因此，在学习外语过程中，如果学生存在着不合理的外语学习方法，因其低下的学习效率，即使他们付出再多，他们在学习上的收获也是极为有限，这就是归因视角下产生外语“学困”的第二个原因。
3.学生自身缺乏端正的外语学习态度。很多学生，在学习外语过程中，所缺乏的就是端正的学习态度。例如，对于大一新生而言，自以为可松下一口气，自以为大学生活就应是轻松自如的，这就使得他们的学习态度马上松懈下来，以这种不端正的学习态度来进行外语的学习，极易带来他们在课堂上的不专心听讲，对老师提问的问题也懒于思考，未能及时把学习上的问题进行解决，致使他们学习上的问题越积越多，这样就使得他们对外语学习逐渐丧失信心，这就是归因视角下产生外语“学困”的第三个原因。
三、归因视角下关于解决外语“学困”的主要对策分析
1.增强学生学习外语的自信心。外语教师在开展教学过程中，一定要重视对学生学好外语自信心的培养，一定不能让这些外语“学困生”处于学习涣散状态，要想方设法帮助他们树立起学好外语的自信心，要让他们始终保持这个信念——坚持就是胜利。
2.培养学生良好的外语学习方法。基于归因理论，帮助学生寻找出一套适合他们自身学习特点和学习外语的方法，对于他们快速学好外语显得尤为重要。在平时教学中，教师要主动多与学生接触，运用归因理论让学生能够充分了解自己，并帮助学生有效挖掘出自身的学习潜能，以此督促学生发现并建立起一套与自身实际情况相适应的外语学习方法。
3.端正学生学习外语的态度。端正学生学习外语的态度，这是有效解决他们“学困”的一个有效方法。在平时教学过程中，要尽可能地给学生进行引导教育，让他们真正明确自身的学习动机，确保他们学习态度不出现偏差。例如，对于刚刚入学的大一新生，针对他们在心理上还不大成熟这一状况，可请学校知名教授、社会知名人士来向他们开展专题讲座，让他们明确他们所要达到的人生奋斗目标；由于这些学生明确了自身的奋斗目标，学习外语就有动力、有激情、有紧迫感，在课堂上他们就会专心听讲、勤于思考，主动向教师进行请教。这样，就有效端正了学生学习外语的态度。
四、结语
总之，外语“学困”是教育过程中的一种现象，导致学生在外语学习过程中产生学习困难的原因也是多个方面的。因此，在实际教学过程中，运用归因理论，对学生学习外语的“学困”原因进行深入分析，并针对这些原因，采取有效措施加以解决，这对于有效提高学生学习外语的兴趣、促进我国教育的持续快速发展均具有极为重要的意义。
参考文献
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