论文摘要
阅读一直在语言学习中占有重要的地位。很多研究表明阅读效果受众多因素的影响,其中,外语焦虑是影响学习者阅读效果的重要情感因素之一。在过去二十年里,很多学者针对外语阅读焦虑做了很多研究。研究结果一再表明,外语阅读焦虑对外语学习过程的影响无处不在。但是由于过去的研究中大家没有采取一个标准的研究方法,所以研究结果各异,很难具有普遍性。例如,过去的研究中大家一般都使用Horwitz等在1986年设计的外语课堂焦虑量表,但是这个量表中很多问题都涉及到口语焦虑,因而对外语阅读焦虑很难具有说明性,也缺乏针对性。到了20世纪末,作为尝试,Saito,Horwitz和Garza (1999)研制了外语阅读焦虑量表。现在的很多关于外语阅读焦虑的研究都是基于此量表基础上进行的,或进行修改或进行补充。经过实验证明,由于本量表具有较高的内在信度与效度,对于研究外语阅读焦虑来说具有很好的说明性,所以使用较为广泛。事实上,经过很多学者包括Saito等人在内,都认为听、说、写能力的基础是阅读。然而,焦虑作为一种重要情感因素存在在很大程度上阻碍学习者外语阅读能力的提高。在我国,外语阅读焦虑的研究主要针对高中生或者英语专业学生居多,涉及非英语专业大学生的很少。笔者认为了解非英语专业学生英语阅读焦虑现状对于提高英语教学效果具有重要意义。基于以上原因,笔者将对哈尔滨学院非英语专业本科学生进行定性与定量研究。本研究的目的是为了了解非英语专业本科学生的阅读焦虑情况并且阐述理由、分析原因,提出一些意见与建议。本研究不仅具有理论价值,而且对我国大学英语阅读教学具有重要的现实指导意义。本研究以克拉申的输入假说和情感过滤假说以及信息加工理论等为理论基础,采用定性和定量研究相结合的方法,对来自哈尔滨学院的198位非英语专业学生阅读焦虑进行了研究。本研究的测量工具采用问卷调查与个人访谈相结合的方法。其调查问卷的结果经过仔细检查挑选出有效的问卷录入计算机,数据输入部分采用社会科学统计软件包SPSS11.0进行录入、分析、处理。定量研究显示:非英语专业本科学生在阅读理解过程中确实经历了不同程度的外语阅读焦虑。当受试者在英语阅读过程中足够充满自信或者当他们对英语阅读材料本身很感兴趣时,他们的阅读焦虑感较低。从研究结果我们可以看出,非英语专业本科学生的英语阅读兴趣与英语阅读焦虑之间存在显著负相关。在学习者的性别和个性差异方面,与受试者的阅读焦虑并没有显著的差异。换句话说,性别和个性与非英语专业本科学生的英语阅读焦虑之间并没有明显的相关性。在研究受试者的个体变量因素时,笔者采用皮尔逊相关系数来分析其具体相关程度。在研究阅读焦虑与学习者对英语难度的主观看法方面,笔者发现阅读焦虑与学习者对英语难度的主观看法之间呈显著正相关,也就是说学习者感到英语越难,其阅读焦虑感越高。而研究发现阅读焦虑与学习者对阅读水平的自我评价方面存在显著负相关,既学习者对自己阅读水平评价越高,其阅读焦虑感反而越低,反之亦然。定性研究除了进一步验证定量的研究成果之外,还总结了五个引起非英语专业学生阅读焦虑的可能性根源,即不熟悉的新单词、不熟悉的文本类型或者阅读内容、阅读的时间限制和阅读速度、阅读策略以及文化冲击。基于以上研究结果,本文就如何降低非英语专业学生英语阅读焦虑,提高阅读效率提出了建议。对于教师来讲,要帮助学生正确地对待阅读焦虑,创建低焦虑的阅读课堂环境,进行行之有效的阅读策略培训,提供适合学生水平的阅读材料,帮助学生提高阅读信心。对学生而言,要不断扩充词汇量和阅读知识面,提高多文化知识学习的意识等来降低阅读焦虑,提高英语阅读效率和成绩。最后,笔者指出了本研究的局限性并对今后研究提出了建设性意见。