工程教育专业认证的伦理维度探析

论文摘要

工程教育专业认证是工程专业学生职业准入的重要制度,强调对工程专业学生综合素质和能力的审核,其中包括工程伦理方面的要求。本文分析了我国工程实践活动和工程教育中存在的问题,即工程教育体系中伦理环节的薄弱,包括工程伦理课程专业教师的缺乏、工程伦理规范设定的宽泛化、工科院校工程专业伦理体系的薄弱三个方面,进而阐释我国工程教育专业认证中强调伦理规范的紧迫性,探讨工程教育专业认证中强调伦理维度的重要意义。目的在于弥补工程实践活动中价值理性的缺失,推动工程教育体系的改革与完善,更好地适应社会需要,促进科学文化和人文文化的交融。在此基础上,为了借鉴国外工程教育专业认证标准强调伦理要求的先进经验,本文从科技伦理、职业伦理以及功利主义三个方面,阐述了欧美工程教育专业认证中伦理维度的内容。其中人才培养目标中的伦理要求,包括强调工程专业学生对工程职业和实践的伦理性质的理解,强化工程院校学位与伦理课程的关联性。审核教育体系的要求,包括审核课程和审核师资。工程教育体系中伦理课程教育效果的评价,包括工程教育具体院校阶段性、周期性评价和工程教育体系中的整体性评价。最终,提出我国工程教育专业认证和工程教育的相应改进措施,包括加强工科院校工程伦理教育的制度性建设；完善工程伦理教育的课程设置：设立工程教育专业认证的课程规范,构建能促进学生形成符合伦理规范创新实践能力的课程体系；工程教育专业认证伦理维度与职业工程专业认证制度的有机结合；国家主管部门加强监督力度,国家教育部门应积极为理工科院校创造交流与合作的机会；在工程教育专业认证制度的基础上,建立国家级的伦理教育监督机制。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 选题意义
• 1.2 概念解析
• 1.3 国内外文献综述
• 1.4 研究方法及创新点
• 1.4.1 文章结构和内容
• 1.4.2 研究方法
• 1.4.3 文章创新点
• 2 我国工程教育专业认证中强调伦理维度的紧迫性
• 2.1 重大工程事故背后的伦理因素
• 2.1.1 工程实践中对伦理环节的忽略
• 2.1.2 工程技术价值中立论
• 2.2 工程教育体系中伦理环节的薄弱
• 2.2.1 工程专业伦理体系的薄弱
• 2.2.2 工程教育专业认证中伦理要求的宽泛化
• 2.2.3 工程伦理课程专业教师的缺乏
• 2.3 工程教育专业认证中强调伦理维度的重要意义
• 2.3.1 弥补工程实践活动中价值理性的作用
• 2.3.2 促进科学文化和人文文化的交融
• 2.3.3 有助于形成工程实践活动的全局观念
• 2.3.4 推动工程伦理教育体系的改革与完善
• 2.3.5 提高工程专业伦理教育质量
• 3 欧美工程教育专业认证中的伦理维度内容
• 3.1 人才培养目标中的伦理要求
• 3.1.1 工程专业学生对职业伦理的理解
• 3.1.2 工程专业学位与伦理课程的关联
• 3.2 审核工程伦理课程与师资要求
• 3.2.1 审核伦理课程方面的要求
• 3.2.2 审核师资方面的要求
• 3.3 工程伦理课程的教育效果评价
• 3.3.1 工程伦理教育的阶段性、周期性评价
• 3.3.2 工程伦理教育体系中的整体性评价
• 4 我国工程伦理教育的改进措施
• 4.1 加强工程伦理教育的制度建设
• 4.2 完善工程伦理教育的课程设置
• 4.2.1 设置工程伦理教育的课程
• 4.2.2 培养学生运用伦理规范的实际能力
• 4.2.3 与工程职业认证制度的有机结合
• 4.2.4 工程实践环节中的伦理意识教育
• 4.3 国家主管部门的作用
• 4.3.1 促进高校的国际交流与合作
• 4.3.2 工程伦理教育监督机制
• 结论
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 致谢