初中数学主体性发展教学模式探究

论文摘要

课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、持续的发展，为学生终身可持续发展奠定基础。课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。关注人的主体能动性、主体意识、主体精神、主体潜能的充分发展以及它们在教学中的作用，成为现代教育理论的重要特征。“初中数学主体性发展教学模式的探究”旨在创设一种能让学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习的教学模式。根据有关的现代教育理论，学生学习知识的规律等特点，设计出教学模式的环节如下：(1)创设情境，引入课题；(2)提出问题，组织讨论；(3)开展主体性操作活动，合作学习；(4)交流展示，作结促达；(5)应用延伸，全面竣达；(6)改进作业形式，延伸课堂活力。通过教学实践和典型案例，探索如何通过建构学生主体、培养学生的创造能力，促进学生全面发展。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• 第一章 主体性教育概论
• 1.1 主体性教育概论
• 1.1.1 主体性的内涵
• 1.1.2 主体性教育的内涵
• 1.2 主体性教育原则
• 1.2.1 活动性原则是实施中学主体性教育的根木原则
• 1.2.2 价值性原则
• 1.3 以学生为本的教育主体观的基本主张
• 1.3.1 在教师与学生这对矛盾中，学生处于矛盾的主要方面
• 1.3.2 “以学生为本的教育主体观”的具体内涵
• 第二章 初中数学主体性发展教学模式的研究背景及意义
• 2.1 主体性发展教学模式符合国际教改所趋
• 2.2 主体性发展教学模式适应中国基础教育课程改革的要求
• 2.3 数学主体性发展教学模式的价值
• 2.3.1 初中学生的内在需要呼唤主体性发展教学
• 2.3.2 它有助于教师转变理念，改革教学
• 2.3.3 它有助于中学生掌握知识和技能
• 2.3.4 它有助于培养学生创新意识和创新能力
• 第三章 初中数学主体发展教学模式的理论依据
• 3.1 哲学基础
• 3.1.1 主体和主体性的哲学涵义
• 3.1.2 马克思关于人的全面发展学说
• 3.2 心理学方面
• 3.2.1 皮亚杰的个体建构观
• 3.2.2 维果茨基的社会建构观
• 3.2.3 罗杰斯学习原则
• 3.3 数学教育学方面
• 3.3.1 波利亚数学启发法
• 3.3.2 弗赖登塔尔再创造教育观
• 3.3.3 数学建构主义学习观的涵义
• 第四章 初中数学主体发展教学模式的探究
• 4.1 初中生数学学习的特点及发挥主体性的途径
• 4.1.1 初中生数学学习的特点
• 4.1.2 发展和发挥主体性的途径:主体活动和过程教学
• 4.2 主体性教育观下的数学教学原则
• 4.2.1 主体参与原则
• 4.2.2 分层指导原则
• 4.2.3 及时反馈原则
• 4.2.4 激励评价原则
• 4.3 初中数学主体性发展教学模式探究
• 4.3.1 研究的两个班级情况分析
• 4.3.2 初中数学主体发展教学基本模式
• 4.4 初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践
• 4.4.1 创设情境，引入课题，培养学生的主体性
• 4.4.2 提出问题，组织讨论，激发学生思维参与
• 4.4.3 开展主体性操作活动，激发学生有效参与
• 4.4.4 交流展示，作结促达
• 4.4.5 应用延伸，全面竣达
• 4.4.6 改进作业形式，延伸课堂活力
• 4.5 网络资源与数学学科的整合，培养学生的主体性
• 4.5.1 信息技术与设趣激情的整合
• 4.5.2 信息技术与培养创新能力的整合
• 4.5.3 信息技术与自主学习的整合
• 4.6 主体性发展教学模式的数学案例
• 第五章 实验及其评价与反思
• 5.1 学生的智力因素方面的评价
• 5.1.1 某一节的不同教学模式的尝试比较
• 5.1.2 某一阶段的成绩比较
• 5.2 学生在非智力因素上的发展
• 5.3 实验的反思
• 参考文献
• 后记