一、加强高职院校学生诚信教育的思考（论文文献综述）
周天娇[1]（2021）在《新时代高职院校大学生工匠精神培育研究》文中提出在新时代中国特色社会主义事业蓬勃发展、国家提出大国制造战略以及“十四五”规划和实现2035年远景目标的要求下,培育大国工匠是时代所需。高职院校是培养未来工匠的摇篮,高职教育应融入工匠精神的培养。高职院校大学生是新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人,担负着民族复兴的大任。其历史使命和责任更是凸显高职院校大学生在夯实自身专业技能的同时也要不断培养工匠精神品质的重要性。本文主要从以下几个部分对新时代高职院校大学生工匠精神的培育展开研究。第一部分是绪论。主要阐述本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法及论文的创新之处等。第二部分主要概述相关理论。包括相关概念的界定、新时代高职院校大学生工匠精神培育的基本要素及培育的必要性等内容。第三部分主要介绍现状调查情况。主要包括新时代高职院校大学生工匠精神培育的调查设计及调查结果情况分析（取得的主要成绩和存在的主要问题）。第四部分主要剖析原因。从四个方面深入剖析了新时代高职院校大学生工匠精神培育存在问题的原因:国家社会培育的土壤不肥沃、高职院校提供的营养不充足、大学生吸收的营养不够充分和家庭发挥的辅助作用不够强。第五部分主要阐释实施对策。从国家社会、高职院校、大学生、家庭四个方面研究、制定出了新时代高职院校大学生工匠精神培育的对策,试图为解决当前高职院校大学生技术先天不足、文化底蕴后天失调的问题提供科学合理的解决方案。
唐婷[2]（2021）在《高职学生数字素养评价模型构建与应用研究》文中指出数字经济时代、企业数字化转型和新就业形态等新形势对高职学生学习和未来职业发展提出必然要求,高职学生数字素养水平直接影响了其未来就业和能力发展乃至高职教育数字化发展的步伐。本研究旨在通过构建高职学生数字素养评价模型,调研高职学生数字素养水平状况,为高职院校开展数字教育和高职学生自身发展提供一定的参考。在对数字素养以及高职学生数字素养相关文献梳理的基础上,以胜任特征模型理论和复杂性理论为依托,探索和剖析了高职学生数字素养的内涵和内在逻辑,本文将高职学生数字素养界定为:高职学生数字素养是面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合,能够促进其高效地应用数字技术进行学习和工作,且实现人才培养目标的复杂的能力特质群。此外,为了确定高职学生数字素养的构成要素,本研究还结合高职学生数字素养需求分析结果和国内外数字素养参考框架,通过20名专家开展的问卷咨询,最终确定了高职学生数字素养的6个一级构成要素和27个二级构成要素,初步构建了高职学生数字素养评价模型。之后采用网络层次分析法计算各构成要素的权重值,形成具有重要程度的高职学生数字素养评价模型。本研究依据高职学生数字素养构成要素及其描述编制了调查问卷,研究对象主要来源于珠三角543名高职学生,通过数据统计分析,得出以下结论:首先,整体来看,高职学生数字素养水平不高,需进一步提升。其次,随着高职学生学习年级的增加,其数字素养得到不断地提升,发展数字素养需从大一新生开始;再次,高职学生数字素养水平与其专业类别有关,财经商贸类和电子信息类高职学生数字素养水平高于土木建筑类、装备制造类和医药卫生类的高职学生;最后,家庭常住地在地级市或省会/直辖市、父母受教育水平较高和父亲计算机能力较好的高职学生,具有一定的数字化发展基础,其数字素养水平相对较高。综上,根据专家调查与问卷分析,本文从政府、企业、高职院校和高职学生四方面提出对策建议:第一,政府需创设人-技融合发展的数字环境;第二,企业参与研制就业导向的数字人才培养方案;第三,高职院校从多维度创新发展数字素养教育;第四,高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力。
秦国庆[3]（2020）在《社会主义核心价值观视域下地方高职院校学生诚信体系建设对策研究》文中研究表明诚信是中华民族的传统美德,是新时代社会主义核心价值观的重要内容,更是新时代大学生成长成才的基础。笔者通过随机发放问卷的方式对榆林职业技术学院的学生展开了诚信现状个案调查,客观分析了地方高职院校学生失信原因,提出了地方高职院校应以社会主义核心价值观为根本遵循,创新教育教学方式,构建学生诚信体系,以期为推动"诚信校园""诚信社会"提供借鉴。
方桐清[4]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中进行了进一步梳理高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
杨武胜[5]（2020）在《贵州民办高职院校学生德育管理调查研究》文中进行了进一步梳理在管理视角下的国家职业教育快速发展,职业教育中的学生德育管理已进入改革教育新阶段,民办高职教育中的德育管理未能跟上职业教育发展和人才培养方案的快速轨道上来,如何服务地方经济建设和管理,提高地方人才就业竞争力,在公共区域经济快速发展条件下,加强大学生综合素质能力的提升是当前西部地区民办高校学生德育管理具有艰巨任务。本文以贵州6所民办高职院校的德育管理现状进行问卷调查及访谈对象,从学生来源特点、教师的思政教育教学能力管理水平、民办高职举办者（董事长）的重视度与学生管理等方面进行德育管理调查分析,在管理过程中提供有力的管理机制体系为研究打下坚实基础。拟本文从以下几点来分析归纳,一是对贵州民办高职院校学生德育管理理论和综合素质的管理形式进行调查研究。从部分对国内外高职院校德育管理模式及相关文献进行比较,在人才培养目标和学生德育管理的实用性和有效性进行研究分析。二是本研究主要采用问卷调查法、访谈法及数据采集分析相结合,以民办高职院校学生德育管理进行数据分析为基础,结合办学特色,办学优势,学生现状及管理,选取了高职院校涵盖、文、理、工、医类型专业进行问卷调查,对学生德育管理内容和实践进行探讨。三是通过德育管理效果进行访谈,在人文关怀,管理模式,人才培养目标进行调查原因分析,并对德育管理和学生管理进行梳理,对当前贵州民办高职院校德育管理提供有效途径。四是对德育管理调查对策研究,以学生作为研究对象、实施调查研究方案和德育管理调查过程。在调查研究的基础上,主要以学生、辅导员、公共基础教师、行政管理人员等为访谈对象。对各学校的德育管理的现状和存在的问题,进一步完善符合贵州民办高职院校德育管理的研究方法。最后对整过学生德育管理调查研究归纳总结,本研究具有一定的理论价值和应用价值,在新时代背景下高职院校德育管理具有一些借鉴和指导意义。
凌晓青[6]（2020）在《课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究》文中研究说明新时代,在“立德树人”旗帜的指引下,教师应承担教书育人的主体责任。当前,全国高校正构建“三全育人”的大思政格局,推进课程思政建设。高职教师作为育人的中坚力量,其育德素质对社会、学校、学生及自身的可持续发展有着很直接的影响,因此,注重高职院校教师育德素质的培育,探究提高高职教师育德素质途径已成为思想政治教育学科亟待研究的问题。本文依据课程思政的理念和功能以及课程思政视域下高校教师育德素质培育的理论基础,构建了包括思想政治素质、育德意识和育德能力为主要要素的教师育德素质。采用实证研究的方法,围绕高职教师基本情况、高职教师对课程思政的认知、高职教师育德素质情况、高职院校教师思想政治教育培育情况四个维度设计调查问卷,对山西省16所高职院校500多名教师进行了调查,结果显示:山西省高职院校师德师风教育较好,内容丰富,但形式较为单一;课程思政建设情况一般;人文关怀有待提升。山西省高职教师育德素质总体情况良好,但不同专业背景、教师身份、年龄的教师之间育德素质有较大差异;经相关分析,教师个体差异、教师对课程思政的认知度、高职院校教师思想政治教育情况、高职院校思想政治教育环境是主要影响因素。根据以上研究结论,本文建议应从构建良好的社会氛围以利于教师的健康发展,高职学校多举措实施教师育德素质培育,高职教师多渠道自我提升育德素质,依据教师个体差异有针对性开展育德素质培育提出一些建议。
刘婷[7]（2020）在《广州公办高职院校学生资助政策执行偏差研究》文中研究说明教育公平是社会公平的重要标志,学生资助政策是国家公共政策的重要组成部分。党和国家高度关注高校家庭经济困难学生,连续出台了各种资助政策,不断加大资金投入,逐渐建立起政府投入、高校落实、社会参与的协同合作机制,基本上实现了不让学生因为家庭经济困难而失学、辍学的目标。近年来,随着招生规模的扩大,家庭经济困难学生数量不断上升,广州公办高职院校执行学生资助政策过程中存在认定偏差、方法偏差、力度偏差、效果偏差。这些问题是全国很多高职院校共同存在的,不是孤立的个案,所以,研究广州公办高职院学生资助政策执行偏差及提出相应的对策,将给我国高职院校学生资助工作的良性发展提供一些借鉴。本文主要运用问卷调查法和访谈法,设计针对广州公办高职院校学生资助情况的调查问卷,深入实地调研、搜集资料,并分别对广东省教育厅、广州公办高职院校负责学生资助工作的人员以及贫困生代表进行访谈,全面分析广州公办高职院校学生资助政策执行存在的偏差,以及产生的原因,并据此提出如何纠正偏差的手段和方法。论文由五章构成:第一章是绪论,主要介绍研究背景、国内外研究现状、研究意义和研究方法。第二章是核心概念和支撑理论,对广州公办高职院校、家庭经济困难学生、高校学生资助政策、政策执行偏差、公共政策等核心概念进行界定;论述教育公平理论、教育成本分担理论、人力资本理论等支撑理论。第三章是广州公办高职院校学生资助政策执行偏差的现状分析。在全面分析高校学生资助政策目标和要求的基础上,以广州公办高职院校以及广东省教育厅学生资助管理办公室作为调查样本,采用问卷调查以及访谈的方式。对有效问卷采用SPSS软件进行描述性统计分析,通过分析资助政策执行情况、满意程度、满意度与个人信息和政策执行情况的线性回归情况,结合访谈结果,得知目前广州公办高职院校学生资助政策执行过程中主要存在认定偏差、方法偏差、力度偏差、效果偏差。第四章是广州公办高职院校学生资助政策执行偏差的原因分析。剖析出广州公办高职院校学生资助政策执行产生偏差的原因主要有:一是主体责任不清晰,具体表现为政府履职不到位、高校履职不到位、学生义务不清晰;二是资助资源统筹不力,具体表现为国家资助资源分配不合理、高校资助资源统筹不力;三是执行监督力度不足,具体表现为法律监督存在空白、主管部门监督不力、社会监督缺位。第五章是纠正广州公办高职院校学生资助政策执行偏差的对策建议。针对调查反映的广州公办高职院校学生资助政策执行偏差以及造成偏差的原因,结合国内外优秀案例带来的启示,提出完善认定标准、健全管理体系、加强法治保障、落实资助育人的对策。最后概括和提炼本文的研究结论,主要包括研究得出的主要结论及研究的不足。
王鲁艺[8]（2020）在《基于团体辅导的职业道德教育行动研究》文中研究说明本文旨在尝试一种更加有效的职业道德教育方法。职业道德是决定一个人职业生涯发展的最基本的要素。随着我国经济建设的发展,精神文明相对滞后的现象也逐渐凸显,加强道德文明建设是国家持续发展的基础。目前我国在政策方面高度重视道德教育,2019年2月,国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出:“落实好立德树人根本任务,健全德技并修、工学结合的育人机制,完善评价机制,规范人才培养全过程。”职业院校受技术主义和工具主义的影响,重技能轻文化道德教育已是常态,改革开放以来,我国学者不断呼吁职业道德的重要意义,但在实践层面收效甚微。目前职业院校的职业道德教育教学方法陈旧,教学内容与现实脱节,学生参与度不高,教学效果不足。团体辅导是一种在团体情境下进行的心理辅导形式,由于团体活动形式的交互作用,团体辅导对提升学生心理健康水平、塑造学生素养品质等具有一定作用。基于此,本文尝试将团体辅导方法引入职业道德教育,通过行动研究法对职业道德教育的实践提出可行性建议。研究的主要问题为:如何通过团体辅导对学生进行有效的职业道德教育,通过团体辅导进行职业道德教育存在什么问题和困难,如何解决。本研究一共分为四个部分:第一部分,绪论。介绍选题的背景,研究意义,相关文献综述和理论基础。由此发现职业道德教育的相关研究研究缺少针对性和创新性,职业道德教育的实践也缺乏成效。第二部分,研究设计。具体介绍研究目标与研究内容、研究对象和研究者情况、研究方法的选择和数据的收集与分析。本研究对某五年制高职院校16名自愿参与的学生进行了多次团体辅导活动,采用自然螺旋模式的行动研究方法,通过问卷法、观察法、访谈法以及实物分析法收集数据。第三部分,行动研究实施。包括团体辅导主题的选择、二轮团体辅导方案的策划、行动研究的实施过程、活动评价与反馈、观察分析以及问题反省。最终通过使用访谈法和问卷法分析基于团体辅导进行职业道德教育的成效。第四部分,结论与反思建议。一方面探讨了行动研究法对本研究主题的价值,并提出策略建议。通过三轮行动研究实践表明,对于职业道德教育来说,行动研究是教育研究实现以人为本的重要途径、是指导实践的必由之路,同时有助于促进教学实践的反思和理论提升。在行动研究中要注意以问题导向选择研究方法,围绕研究问题实施行动和观察,客观记录研究问题、事件以及注重理论的提升。另一方面,讨论基于团体辅导进行职业道德教育的优势与边界:与传统是课堂教学法相比,团体辅导由于其内容上的启发性、方法的实践性和师生关系的交互性,使得学生参与度更高,更感兴趣,同时产生更深刻的体会;但作为一种模拟的实践活动,团体辅导形式受到场域限制,存在交互被动性、效果滞后性以及道德形成因素的复杂性和价值多元化的困境;基于此,本研究对团体辅导活动的设计与策划、团体动力的促进、教师的成长和因材施教等方面提出策略,并进一步建议道德教育应基于人性论思考方法,通过多种途径培养职业道德素养。
赵静怡[9]（2020）在《民办高职院校贫困生资助精准化研究 ——以四川A学院为例》文中研究说明高校贫困生资助工作是高校人才培养工作的重要组成部分,是教育扶贫的重要内容和关键举措。精准资助是新时期高校贫困生资助工作的发展方向,实现精准资助是高校资助工作的首要任务,是国家助力贫困生顺利完成学业的重要举措,旨在促进教育公平,不让学生因为贫穷而失学,让贫困生圆梦大学,让贫困生对未来充满希望。民办高职院校作为我国高等教育事业的重要组成部分,在社会主义教育事业中举足轻重。民办高职院校的办学性质决定了其具有学费高、贫困学生基数大的特点,因此,如何有效运用国家资助政策助学育人,实现“精准资助”成为民办高职院校资助工作的目标和研究任务。为实现这一目标,本文在分析我国高校贫困生资助政策和制度的基础上,应用公共管理及相关专业理论,结合作者长期在民办高职院校资助管理工作的实践经验,以四川省民办高职院A学院为例,展开实证与理论相结合的研究。本文在广泛深入进行文献研究的基础上,形成调查问卷和访谈提纲,然后利用访谈法和问卷调查法对A学院贫困生资助的主要形式、基本特征、工作现状进行系统梳理。分析出A学院资助工作中存在的问题主要有:认定机制不完善、组织建设缺乏保障、高校自身助学力度薄弱、助学贷款工作不够深入、诚信励志育人效果欠佳、忽略贫困生发展性需求、未建立内外监管评价体系等等。针对以上存在的问题,本文剖析了影响资助精准化的因素是:贫困生认定机制缺乏精准性、贫困生资助政策精准化不足、民办高职院校内部管理不规范、政府监督和考核体系不健全,力度不足。由于这些问题及其影响因素,大大影响了贫困生资助,尤其是精准资助工作的开展。针对影响资助精准化的因素,本文进一步厘清在资助中政府、职能部门、高校及大学生各自的权责,提出了相应的建议和对策。首先是要精准定位,识贫精准化,即以政府为主导,搭建数据平台;统一认定的标准,定性与定量相结合实现精准识贫;其次是精准认定,制度精细化,即拓展资助途径、完善勤工助学制度、建立弹性助学贷款制度、物质资助与精神资助同步;再次是要精准施策,管理精益化;最后,要精准监督和考核,有效保障资助成效。
留利利[10]（2020）在《高职院校国家助学金政策执行问题研究 ——以泉州高职院校为例》文中研究指明高职院校作为高等学校的重要类型,它以培养高技术、技能型应用人才为培养目标。泉州市高职院校一共有12所,是泉州高等教育的重要组成部分,每年为泉州乃至福建全省培养大量的各科专业人才。高职院校的大部分学生来自贫困家庭,国家助学金政策的有效执行,对贫困学生顺利完成学业至关重要。但是国家助学金政策在执行过程中存在一些问题,影响了国家助学金政策的有效实施。本文首先对高职院校国家助学金政策、公共政策执行等相关概念进行阐述,对史密斯政策执行过程模型进行了分析。在此基础上对泉州高职院校国家助学金政策的内容进行了分析,并从政策的宣传情况、出台的政策文件、执行的对象认定以及助学金评定流程等几个方面对泉州高职院校国家助学金政策执行现状进行了分析。总结提出泉州高职院校国家助学金政策执行存在的问题有:资助力度与广度不能满足贫困学生需求、助学金发放效果反馈差、助学金政策执行对象识别不够精准、助学金政策执行管理水平低等。针对以上问题应用史密斯模型进行分析,提出了高职院校专项资金投入不足、助学金执行主体较薄弱、助学金政策资助对象认定体系不科学、政策执行环境不健全等是导致这些问题的主要原因。论文在借鉴美国佩尔助学金政策在社区学院的执行情况的基础上,结合泉州高职院校的实际情况,分别从国家助学金政策的完善、国家助学金执行机构的改善、高国家助学金资助对象认定科学性的增强、国家助学金政策执行环境的优化等方面提出优化高职院校国家助学金政策执行的对策。
二、加强高职院校学生诚信教育的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强高职院校学生诚信教育的思考（论文提纲范文）
（1）新时代高职院校大学生工匠精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| (三)研究展望 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究视角新 |
| (二)研究内容新 |
| 第一章 新时代高职院校大学生工匠精神培育的理论概述 |
| 一、新时代高职院校大学生工匠精神培育相关概念界定 |
| (一)工匠 |
| (二)工匠精神 |
| (三)工匠精神培育 |
| 二、新时代高职院校大学生工匠精神培育的基本要素 |
| (一)工匠精神认知培育 |
| (二)工匠精神情感认同培育 |
| (三)工匠精神意志培育 |
| (四)工匠精神行为培育 |
| 三、新时代高职院校大学生工匠精神培育的必要性 |
| (一)有利于实现中国制造强国的战略目标 |
| (二)有利于高职院落实立德树人的根本任务 |
| (三)有利于提升高职院校大学生的职业素养 |
| 第二章 新时代高职院校大学生工匠精神培育的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一)取得的主要成绩 |
| (二)存在的主要问题 |
| 第三章 新时代高职院校大学生工匠精神培育存在问题的原因分析 |
| 一、国家社会培育的土壤不肥沃 |
| (一)高职院校教育体系不够完善 |
| (二)工匠精神培育制度不够健全 |
| 二、高职院校提供的营养不充足 |
| (一)文化环境不够浓厚 |
| (二)培育形式比较单一 |
| (三)素养与技能融合差 |
| 三、大学生吸收的营养不够充分 |
| (一)学生学习主动性不强 |
| (二)学生总体意志力薄弱 |
| (三)学生受消极影响严重 |
| 四、家庭发挥的辅助作用不够强 |
| (一)缺乏家校联动共育平台 |
| (二)家长参与的主动性不强 |
| (三)家长综合素质有待提高 |
| 第四章 新时代高职院校大学生工匠精神培育的对策 |
| 一、国家社会要培育肥沃的土壤 |
| (一)完善职业教育体系 |
| (二)建立健全激励机制 |
| (三)营造良好社会环境 |
| (四)评价体系不够完善 |
| 二、高职院校要提供丰富的营养 |
| (一)营造工匠精神培育的文化环境 |
| (二)拓展工匠精神培育的有效形式 |
| (三)加强师资建设和相关课程建设 |
| (四)完善工匠精神培育的评价机制 |
| 三、大学生要主动吸收充足养分 |
| (一)提高工匠精神培育的主动性 |
| (二)提升工匠精神学习的意志力 |
| (三)勤学加苦练铸就工匠真本事 |
| 四、家庭要发挥牢固的辅助作用 |
| (一)增强家长综合素质,提高工匠精神培育认识 |
| (二)搭建有效联动平台,增强家校互通共育能力 |
| (三)营造良好家庭氛围,提高工匠精神培育质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）高职学生数字素养评价模型构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于数字素养内涵研究 |
| 二、关于数字素养与相关素养关系研究 |
| 三、关于数字素养教育与实践研究 |
| 四、关于数字素养评价模型研究 |
| 五、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 高职学生数字素养的内涵及理论基础 |
| 第一节 高职学生数字素养的内涵及界定 |
| 一、数字素养概念的梳理 |
| 二、数字素养与相关素养的本质差异 |
| 三、高职学生数字素养内涵的界定 |
| 第二节 高职学生数字素养的多维审视 |
| 一、技术哲学:“人-技”共生融合的高职学生数字素养 |
| 二、人格心理学:人格特质视角的高职学生数字素养 |
| 三、人才培养观:面向就业与未来发展的高职学生数字素养 |
| 第三节 高职学生数字素养的理论基础 |
| 一、胜任特征模型理论 |
| 二、复杂性理论 |
| 第三章 高职学生数字素养的构成要素及评价模型构建 |
| 第一节 高职学生数字素养需求分析和框架参考 |
| 一、高职学生数字素养的需求分析 |
| 二、高职学生数字素养框架参考 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的初步凝练 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的凝练原则 |
| 二、高职学生数字素养一级构成要素的提取 |
| 三、高职学生数字素养二级构成要素的提取 |
| 第三节 高职学生数字素养构成要素的专家验证 |
| 一、咨询专家与专家问卷的确定 |
| 二、第一轮专家调查过程与分析 |
| 三、第二轮专家调查过程与分析 |
| 四、专家咨询结果的可靠性分析 |
| 第四节 高职学生数字素养构成要素的阐释与模型构成 |
| 一、高职学生数字素养构成要素的阐释 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的构成 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 高职学生数字素养评价模型权重确定与分析 |
| 第一节 高职学生数字素养构成要素的权重确定 |
| 一、高职学生数字素养构成要素ANP建模过程 |
| 二、高职学生数字素养构成要素的权重计算 |
| 第二节 高职学生数字素养构成要素的权重分析 |
| 一、高职学生数字素养一级构成要素的权重分析 |
| 二、高职学生数字素养二级构成要素的权重分析 |
| 第三节 高职学生数字素养评价模型的完善与分析 |
| 一、高职学生数字素养评价模型的修订完善 |
| 二、高职学生数字素养评价模型的优点分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 高职学生数字素养评价模型的实证应用 |
| 第一节 高职学生数字素养水平的调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 第二节 调查问卷的质量检验 |
| 一、调查问卷的项目分析 |
| 二、调查问卷的信效度检验 |
| 第三节 高职学生数字素养水平的特征分析 |
| 一、高职学生数字素养水平的整体特征 |
| 二、高职学生数字素养水平的具体特征 |
| 第四节 高职学生数字素养水平的差异性分析 |
| 一、不同年级高职学生数字素养水平差异 |
| 二、不同专业类别高职学生数字素养水平差异 |
| 三、不同家庭背景高职学生数字素养水平差异 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 研究总结、建议与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、政府需创设人-技融合发展的数字生态 |
| 二、企业参与研制就业导向的数字人才培养方案 |
| 三、高职院校从多维度创新发展数字素养教育 |
| 四、高职学生需增强自身数字竞争力与职业能力 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）社会主义核心价值观视域下地方高职院校学生诚信体系建设对策研究（论文提纲范文）
| 地方高职院校学生失信表现及原因 |
| 1.高职院校在校学生对诚信认识不足 |
| 2.高职院校诚信教育理论与实践联系不紧密 |
| 3.社会整体失信现象频繁 |
| 地方高职院校学生诚信体系建设 |
| 1.社会主义核心价值观的正确引领 |
| 2.营造风清气正的校园环境 |
| 3.中华优秀传统文化中的美德育人 |
| 4.建立健全的诚信考评体系 |
| 结语 |
（4）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）贵州民办高职院校学生德育管理调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的、内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外的德育管理研究现状 |
| 二、国内德育管理现状 |
| 第二章 基本概念和基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、德育管理要素 |
| 二、德育管理特征 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、国内德育管理 |
| 二、国外德育管理 |
| 第三章 实践调查分析 |
| 第一节 德育管理总体情况及访谈设计 |
| 一、贵州职业院校的发展情况 |
| 二、贵州民办职业院校管理特征 |
| 三、问卷及访谈提纲设计 |
| 第二节 问卷调查的基本情况 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、访谈调研过程设计 |
| 第三节 德育管理调查方法 |
| 一、管理调查对象 |
| 二、实践调查的设计 |
| 三、实践调查程序 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 一、问卷的发放与回收有效样本学生情况分析 |
| 二、问卷发放与回收分析 |
| 三、问卷调查数据统计分析 |
| 第五节 学生德育管理统计分析 |
| 一、关于学院管理制度与文化建设德育管理统计分析 |
| 二、关于学院党团建设发展和管理统计分析 |
| 三、关于学生主体地位统计分析 |
| 四、教师与学生在德育管理中的成效统计分析 |
| 第四章 结论与对策 |
| 第一节 结论 |
| 一、德育管理重视程度不够 |
| 二、教师队伍管理不规范 |
| 三、德育管理及师生关系有待加强 |
| 第二节 对策 |
| 一、加强管理体制建设,提高德育管理价值观念 |
| 二、加强管理机制建设,探索学校德育管理与实践渠道 |
| 三、加强德育管理,构建和谐校园文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 文献综述评述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 高校课程思政与教师育德素质相关理论概述 |
| 2.1 高校课程思政基本涵义概述 |
| 2.1.1 课程思政内涵 |
| 2.1.2 课程思政的功能及价值目标 |
| 2.2 育德及育德素质概念 |
| 2.2.1 育德涵义 |
| 2.2.2 教师育德素质及其要素 |
| 2.3 课程思政视域下高校教师育德素质的构成 |
| 2.3.1 教师自身的“德”是教师育德素质的首要内容 |
| 2.3.2 育德意识是教师育德素质的主要组成部分 |
| 2.3.3 育德能力是教师育德素质的必备条件 |
| 2.4 课程思政视域下高校教师育德素质培育理论溯源 |
| 2.4.1 马克思主义人学思想指导 |
| 2.4.2 中国传统德育理论借鉴 |
| 2.4.3 社会主义德育理论支撑 |
| 2.4.4 习近平关于教育重要论述指引 |
| 3 课程思政视域下高职教师育德素质及思想政治教育现状 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查对象、目标和内容 |
| 3.1.2 调查问卷设计和统计 |
| 3.2 高职教师育德素质现状 |
| 3.2.1 高职教师育德素质总体情况良好 |
| 3.2.2 高职教师思想政治素质水平良好 |
| 3.2.3 高职教师育德意识处于中等水平 |
| 3.2.4 高职教师育德能力一般 |
| 3.3 高职院校开展课程思政及教师思想政治教育情况 |
| 3.3.1 高职院校课程思政建设一般 |
| 3.3.2 师德师风教育较好 |
| 3.3.3 教师思想政治教育内容较丰富,形式较单一 |
| 3.3.4 高职教师思想政治教育环境有待提升 |
| 4 课程视域下高职教师育德素质影响因素相关分析 |
| 4.1 高职教师个体差异性是内在因素 |
| 4.1.1 人文社科类教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.2 思政课教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.3 工作年限30年以上教师的育德意识相对较好 |
| 4.1.4 高职教师育德素质与个人工作重心呈正相关 |
| 4.2 高职教师对课程思政的知晓度是关键因素 |
| 4.2.1 高职教师思想政治素质与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.2 高职教师育德意识与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.3 高职教师育德能力与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.3 高职院校教师思想政治教育是重要因素 |
| 4.3.1 师德师风教育有助于提升育德素质 |
| 4.3.2 注重思想政治教育方式有助于提升育德素质 |
| 4.4 思想政治教育环境是间接因素 |
| 4.4.1 高职院校工作重心影响育德素质 |
| 4.4.2 高职院校评价教师的标准影响育德素质 |
| 4.4.3 高职院校对教师的人文关怀影响教师育德素质 |
| 4.4.4 社会环境影响利弊兼具 |
| 5 优化课程思政视域下高职教师育德素质培育对策 |
| 5.1 构建有利于教师健康发展的良好社会氛围 |
| 5.1.1 发挥社会主义核心价值观的引领作用 |
| 5.1.2 创新教师待遇激励机制 |
| 5.1.3 加大树立宣传优秀教师典范的力度 |
| 5.1.4 为教师提供各种提升育德素质的路径 |
| 5.2 高职院校发挥教师育德素质培育的主导作用 |
| 5.2.1 注重教师育德素质培育的顶层设计 |
| 5.2.2 加强高职教师思想政治教育 |
| 5.2.3 培育高职教师育德的责任感 |
| 5.2.4 建立高职教师育德能力提升协同机制 |
| 5.2.5 重视促进教师育德素质提升的人文关怀 |
| 5.3 高职教师育德素质自我提升路径 |
| 5.3.1 增强育德自信 |
| 5.3.2 提升思想道德素质 |
| 5.3.3 自觉提高育德能力 |
| 5.4 依据教师个体差异开展育德素质的培养 |
| 5.4.1 加强艺术体育类教师育德素质的培育 |
| 5.4.2 加强专业课和通识课教师育德素质的培育 |
| 5.4.3 加强青年教师育德素质的培育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
（7）广州公办高职院校学生资助政策执行偏差研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.3.3 述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 第二章 核心概念和主要支撑理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 广州公办高职院校 |
| 2.1.2 家庭经济困难学生 |
| 2.1.3 高校学生资助政策 |
| 2.1.4 政策执行偏差 |
| 2.1.5 公共政策 |
| 2.2 主要支撑理论 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 教育成本分担理论 |
| 2.2.3 人力资源成本理论 |
| 2.2.4 社会救助理论:发展型救助 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 广州公办高职院校学生资助政策执行偏差的现状分析 |
| 3.1 高校学生资助政策目标与要求分析 |
| 3.1.1 学生资助政策的目标 |
| 3.1.2 学生资助政策的要求 |
| 3.2 调查研究分析 |
| 3.2.1 调查对象和调查方式选择 |
| 3.2.2 问卷设计及信效度检验 |
| 3.2.3 学生基本情况调查 |
| 3.2.4 资助政策执行情况分析 |
| 3.2.5 满意度情况分析 |
| 3.2.6 满意度与个人信息和政策执行情况的线性回归分析 |
| 3.2.7 满意度与执行情况方差分析 |
| 3.3 广州公办高职院校学生资助政策执行的深度访谈 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 访谈结果分析 |
| 3.4 执行偏差分析 |
| 3.4.1 认定偏差 |
| 3.4.2 方法偏差 |
| 3.4.3 力度偏差 |
| 3.4.4 效果偏差 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 广州公办高职院校学生资助政策执行偏差的原因分析 |
| 4.1 主体责任不清晰 |
| 4.1.1 政府履职不到位 |
| 4.1.2 高校履职不到位 |
| 4.1.3 学生义务不清晰 |
| 4.2 资助资源统筹不力 |
| 4.2.1 国家资源分配不合理 |
| 4.2.2 高校资源统筹不科学 |
| 4.3 执行监督力度不足 |
| 4.3.1 法律监督存在空白 |
| 4.3.2 主管部门监督不力 |
| 4.3.3 社会监督缺位 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 纠正广州公办高职院校学生资助政策执行偏差的对策建议 |
| 5.1 完善认定标准 |
| 5.1.1 坚持困难认定标准科学 |
| 5.1.2 保证困难认定程序公平 |
| 5.2 健全管理体系 |
| 5.2.1 建立动态学生资助管理体系 |
| 5.2.2 完善学生资助监测机制 |
| 5.2.3 建立完善的助学贷款制度 |
| 5.3 加强法治保障 |
| 5.3.1 完善资助制度立法 |
| 5.3.2 推进行政程序制度化 |
| 5.3.3 完善责任追究机制 |
| 5.4 落实资助育人 |
| 5.4.1 优化勤工助学模式 |
| 5.4.2 创新创业就业模式 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 广州公办高职院校学生资助政策执行情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于团体辅导的职业道德教育行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 现实需求 |
| (二) 政策促进 |
| (三) 时代需求 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、相关文献综述 |
| (一) 国外关于职业道德教育的研究 |
| (二) 国内关于职业道德教育的研究 |
| (三) 国内外关于团体辅导的研究 |
| 四、核心概念与理论基础 |
| (一) 职业道德教育的内涵 |
| (二) 团体辅导的概念和理论基础 |
| (三) 团体动力理论 |
| (四) 罗杰斯的人本主义理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目标与研究内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究的重点与难点 |
| 二、研究对象情况 |
| 三、研究者情况 |
| 四、研究方法 |
| 第三章 行动研究实施 |
| 一、主题的选择 |
| (一) 诚信 |
| (二) 珍惜时间 |
| (三) 有序与高效 |
| 二、行动研究的实施过程 |
| (一) 第一次团体辅导主题:诚信 |
| 1、活动的准备 |
| 2、活动的策划方案 |
| 3、团体辅导的实施 |
| 4、活动评价和反馈 |
| 5、观察分析和问题反省 |
| (二) 第二次团体辅导主题:珍惜时间 |
| 1、活动的准备 |
| 2、活动策划方案 |
| 3、团体辅导的实施 |
| 4、活动评价和反馈 |
| 5、观察分析和问题反省 |
| (三) 第三次团体辅导主题:有序与高效 |
| 1、活动的准备 |
| 2、活动策划方案 |
| 3、团体辅导的实施 |
| 4、活动评价和反馈 |
| 5、观察分析和问题反省 |
| (四) 结果评估 |
| 1、团体辅导形式受到学生的支持和喜爱 |
| 2、职业道德方面的收获和反思 |
| 3、团体中的自我表现和建议 |
| 4、追踪访谈 |
| 第四章 结论、反思与建议 |
| 一、行动研究在职业道德教育中的价值和策略建议 |
| (一) 行动研究的价值 |
| 1、实现以人为本的重要途径 |
| 2、指导实践的必由之路 |
| 3、促进教学实践反思和理论提升 |
| (二) 行动研究的建议 |
| 1、以问题为导向选择研究方法 |
| 2、围绕研究问题实施行动和观察 |
| 3、客观记录研究问题和事件 |
| 4、注重理论提升 |
| 二、团体辅导对职业道德教育的价值、边界与建议 |
| (一) 团体辅导方法对职业道德教育的价值 |
| 1、团体辅导具有启发性 |
| 2、团体辅导具有实践性 |
| 3、团体辅导具有交互性 |
| (二) 基于团体辅导进行职业道德教育的边界与刚境 |
| 1、刚体辅导开展场域的限制性 |
| 2、团体辅导中交流互动的被动性 |
| 3、团体辅导效果的滞后性 |
| 4、道德形成因素的复杂性 |
| 5、“道德判断”遇上“价值多元” |
| (三) 职业道德团体辅导的策略建议 |
| 1、重视团体辅导活动的设计与策划 |
| 2、促进团体动力的形成 |
| 3、完善教师的成长机制 |
| 4、善于扬长避短和因材施教 |
| 5、基于人性论思考道德教育方法 |
| 6、运用多种途径培养职业道德素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）民办高职院校贫困生资助精准化研究 ——以四川A学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家资助政策和模式的变化 |
| 1.1.2 民办高职院校贫困生资助精准化的重要性和特殊性 |
| 1.1.3 民办高职院校办学性质和生源特点对资助精准化的影响 |
| 1.1.4 民办高职院校资助精准化面临其他困难和局限 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 既有研究评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 民办高职院校 |
| 2.1.2 贫困生 |
| 2.1.3 资助精准化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 高等教育成本分担理论 |
| 2.2.3 财政资助 |
| 2.2.4 公共服务供给精准化 |
| 第3章 A学院贫困生资助精准化存在的问题 |
| 3.1 A学院贫困生资助概况 |
| 3.1.1 民办高职A学院概况 |
| 3.1.2 A学院贫困生资助体系 |
| 3.2 A学院贫困生资助现状 |
| 3.2.1 调查样本介绍 |
| 3.2.2 调研内容 |
| 3.3 A学院贫困生资助精准化存在的问题 |
| 3.3.1 认定机制不完善 |
| 3.3.2 组织建设缺乏保障 |
| 3.3.3 高校自身助学力度薄弱 |
| 3.3.4 助学贷款工作不够深入 |
| 3.3.5 诚信励志育人效果欠佳 |
| 3.3.6 忽略贫困生发展性需求 |
| 3.3.7 未建立内外监管评价体系 |
| 第4章 影响A学院资助精准化的原因分析 |
| 4.1 贫困生认定机制缺乏精准性 |
| 4.1.1 认定主体责任不明确 |
| 4.1.2 贫困认定名额分配方式不合理 |
| 4.1.3 贫困认定存在隐形漏洞,难以精准识贫 |
| 4.2 贫困生资助政策精准化不足 |
| 4.2.1 资助金来源单一,高校自身助学不足 |
| 4.2.2 助学金分配方式不科学 |
| 4.2.3 助学贷款制度尚不完善 |
| 4.2.4 勤工助学有待充实并优化 |
| 4.2.5 贫困生资助与育人工作脱节 |
| 4.3 民办高职院校内部管理不规范 |
| 4.3.1 流于形式,深入不足 |
| 4.3.2 配置不足,缺乏保障 |
| 4.4 政府监督和考核体系不健全,力度不足 |
| 4.4.1 横向分量轻,考核方式简单 |
| 4.4.2 纵向主导不足,缺乏制度保障 |
| 第5章 对民办高职院校资助精准化的建议 |
| 5.1 精准定位,识贫精准化 |
| 5.1.1 政府主导,搭建大数据平台 |
| 5.1.2 统一标准,定性与定量结合 |
| 5.2 精准认定,制度精细化 |
| 5.2.1 构建国家与社会协同资助机制 |
| 5.2.2 建立弹性贷款助学制度 |
| 5.2.3 增加勤工助学力度和宽度 |
| 5.2.4 物质资助与精神资助同步 |
| 5.3 精准施策,管理精益化 |
| 5.3.1 立足目标,强化精准资助理念 |
| 5.3.2 系统规划,构建精准资助体系 |
| 5.3.3 持续改进,完善精准资助全过程 |
| 5.4 精准监督和考核,资助有效化 |
| 5.4.1 精准监督,资助动态化 |
| 5.4.2 精准考核,资助有效化 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与未来研究方向 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来研究方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附表一 A学院资助管理问卷调查 |
（10）高职院校国家助学金政策执行问题研究 ——以泉州高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 主要内容和研究方法 |
| 一、主要内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路与技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 第五节 主要创新点 |
| 第二章 高职院校国家助学金政策概述 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、高职院校国家助学金政策 |
| 二、公共政策执行 |
| 第二节 史密斯政策执行过程模型分析 |
| 一、因素分析 |
| 二、模型建构 |
| 三、史密斯政策模型中各影响因素的相互关系分析 |
| 四、史密斯模型在政策执行分析中的适用性 |
| 第三节 高职院校国家助学金政策的发展历程及执行现状 |
| 一、高职院校国家助学金政策的发展历程 |
| 二、高职院校国家助学金政策的执行现状 |
| 第三章 泉州高职院校国家助学金政策内容与执行现状 |
| 第一节 泉州高职院校国家助学金政策的主要内容与政策解析 |
| 一、泉州高职院校国家助学金政策的主要内容 |
| 二、泉州高职院校国家助学金政策解析 |
| 第二节 泉州高职院校国家助学金政策执行过程 |
| 一、宣传助学金政策 |
| 二、出台配套落实的文件 |
| 三、明确政策执行的对象 |
| 四、优化助学金评定流程 |
| 第三节 泉州高职院校国家助学金政策实施成效 |
| 一、政策宣传取得一定效果 |
| 二、政策执行主体的财政投入较足 |
| 三、政策对象满意度较高 |
| 第四章 泉州高职院校国家助学金政策执行存在问题及成因分析 |
| 第一节 泉州高职院校国家助学金政策执行存在问题 |
| 一、资助力度与广度不能满足贫困学生需求 |
| 二、助学金发放效果反馈较差 |
| 三、助学金政策执行对象识别不够精准 |
| 四、助学金政策执行管理水平低 |
| 第二节 泉州高职院校国家助学金政策执行成因分析 |
| 一、高职院校专项资金投入不足 |
| 二、助学金政策执行主体较薄弱 |
| 三、政策资助对象认定体系不科学 |
| 四、助学金政策执行环境不健全 |
| 第五章 美国佩尔助学金政策执行借鉴 |
| 第一节 美国佩尔助学金政策在社区学院的执行 |
| 一、美国佩尔助学金政策的制定 |
| 二、美国佩尔助学金政策在社区学院的执行要点 |
| 三、美国助学金政策在社区学院的执行效果 |
| 第二节 美国佩尔助学金政策在社区学院执行的经验借鉴 |
| 一、增加来源扩大资助金额体量 |
| 二、完善贫困学生认定标准和审核程序 |
| 三、借鉴先进理念整合助学体系 |
| 第六章 优化高职院校国家助学金政策执行的对策 |
| 第一节 完善高职院校国家助学金政策 |
| 一、完善评定程序和规则 |
| 二、建设助学金网络平台 |
| 第二节 健全高职院校国家助学金执行机构 |
| 一、完善助学金执行管理机构 |
| 二、建设学生资助管理队伍 |
| 第三节 增强高职院校国家助学金资助对象认定的科学性 |
| 一、完善家庭经济困难认定量化评估体系 |
| 二、建立资助对象个人诚信档案 |
| 第四节 优化高职院校国家助学金政策执行环境 |
| 一、加强助学金政策的正确宣传 |
| 二、加强社会公众参与的监督机制 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、加强高职院校学生诚信教育的思考（论文参考文献）
- [1]新时代高职院校大学生工匠精神培育研究[D]. 周天娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高职学生数字素养评价模型构建与应用研究[D]. 唐婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]社会主义核心价值观视域下地方高职院校学生诚信体系建设对策研究[J]. 秦国庆. 陕西教育(高教), 2020(12)
- [4]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [5]贵州民办高职院校学生德育管理调查研究[D]. 杨武胜. 南宁师范大学, 2020(02)
- [6]课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究[D]. 凌晓青. 北京林业大学, 2020(04)
- [7]广州公办高职院校学生资助政策执行偏差研究[D]. 刘婷. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]基于团体辅导的职业道德教育行动研究[D]. 王鲁艺. 苏州大学, 2020(03)
- [9]民办高职院校贫困生资助精准化研究 ——以四川A学院为例[D]. 赵静怡. 西南交通大学, 2020(07)
- [10]高职院校国家助学金政策执行问题研究 ——以泉州高职院校为例[D]. 留利利. 华侨大学, 2020(01)