元认知在高中英语泛读教学中的应用

论文摘要

学习策略早已是外语研究者和外语教师的研究对象，而元认知策略凌驾于其他学习策略之上的策略，也越来越在有关研究中被证明其重要性。本论文研究了中国高中生的英语学习元认知策略的使用和英语泛读能力的关系，以期找出元认知策略使用和阅读理解能力是否存在相关性以及不同阅读能力水平的学生在元认知策略使用方面是否存在明显差异。 对于元认知，学者们有不同的意见，其中最具代表性的观点应数Flavell和Brown的观点了。Flavell将元认知分为元认知知识和元认知体验。Brown则将元认知划分为“关于认知的知识”和“认知调节”，即元认知知识和元认知调节。国内学者则倾向于将元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知调节。而在英语泛读能力与元认知的关系上，国内学者没有得到明确结论。 本文试图在这方面做出研究。通过问卷调查，了解高中生在阅读中所采用的元认知方法，并在培训中教会学生学习，提高学生的阅读水平，为学生的自主学习奠定好的基础。该实验选择自然班作为被试，被测的元认知主要包括原元认知策略知识，元认知体验及元认知控制，并将元认知策略的学习与语言学习相结合，采用集中学习与分散学习相结合的方式。研究结果表明，高中生英语泛读理解能力与元认知策略的使用之间存在显著差异，并且阅读水平高的学生比阅读水平低的学生更频繁、更广泛地使用元认知策略，单个元认知策略在不同阅读水平的学生中的使用也有明显差异。论文最后对本研究的意义与其局限也进行了讨论。 笔者认为，进行阅读元认知策略训练能有效提高学生的阅读理解，在中学开展元认知策略训练具有重要的现实意义。

论文目录

• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 RESEARCH BACK GROUND
• 1.2 THESIS STATEMENT
• 1.3 SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4 LIMITATION OF THE STUDY
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 METACOGNITION
• 2.1.1 The definition of metacognition
• 2.1.2 The compositions of metacognition
• 2.1.2.1 Flavell's mode
• 2.1.2.2 Brown's mode
• 2.1.2.3 Other models
• 2.1.3 The relationship among the compositions of metacognition
• 2.2 THE RELATIONSHIP BETWEEN METACOGNITION STRATEGY AND LANGUAGE LEARNING STRATEGY
• 2.2.1 The study before 80's
• 2.2.2 The study after 80's
• 2.3 METACOGNITION & SELF REGULATED STUDY
• 2.4 THE READING PROCESS FROM THE ANGLE OF THE COGNITIVE PSYCHOLOGY
• 2.5 METACOGNITIVE STRATEGY APPLIED IN READING
• 2.5.1 Brown's reading metacognitive strategies
• 2.5.2 Palinscar & Armbruster's reading metacognitive strategy
• CHAPTER THREE RESEARCH RESULTS AND ANALYSIS
• 3.1 INTRODUCTION
• 3.1.1 Research questions
• 3.1.2 Subjects
• 3.1.3 Instruments
• 3.1.3.1 Objective tests
• 3.1.3.2 Metacognitive Knowledge Questionnaire
• 3.2 VALIDITY AND RELIABILITY
• 3.3 RESEARCH PROCEDURES AND DATA COLLECTION
• 3.4 RESULTS AND DISCUSSION
• CHAPTER FOUR DISCUSSION
• 4.1 TO HELP THE STUDENTS LEARN SOMETHING ABOUT METACOGNITION
• 4.1.1 To help the students know themselves as a reader
• 4.1.1.1 Their study style
• 4.1.1.2 Their reading comprehension level
• 4.1.2 To help the students learn something about English extensive reading
• 4.1.2.1 The importance of the English extensive reading
• 4.1.2.2 The characters of the extensive reading
• 4.1.3 Help the students learn some learning strategies
• 4.2 TO HELP THE STUDENTS KNOW THE METACOGNITIVE A WARENESS
• 4.3 TO HELP THE STUDENT LEARN HOW TO USE THE METACOGNITION TO MONITOR SELF REGULATED ENGLISH EXTENSIVE READING
• 4.3.1 To plan
• 4.3.2 To monitor
• 4.3.3 To regulate
• CHAPTER FIVE CONCLUSION
• Appendix
• References