山东省平度市南村镇郭庄小学266737
摘要：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。
关键词：小学数学分层教学差异
素质教育的宗旨要求我们的教育要面向全体学生，但由于遗传、生活环境、社会阅历等因素的影响，学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异普遍存在。这些存在着各种差异的学生在原有的基础上都能得到发展，就要求我们的教师在教育过程中面向全体学生，关注个体差异，凸显主体，发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，因材施教，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺，真正实现新课标的要求。在教学实践中，要做到分层教学、因材施教，我认为可从以下几个方面入手:
一、了解差异，合理分组
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面都存在差异，因而接受知识的情况也就有所不同，况且如果按某一层度的学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不了”，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，有悖于“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本要求。
在新课改中实施分层教学法，是对学生在教学上分层要求、评价上分层评价，其目的是逐步树立学困生的学习信心、激发中等生的学习潜力、拓宽学优生的学习面。
现代心理学研究表明，儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着差异。因此在教学过程中，应考虑学生的个体差异，合理进行分组，将同一班级内的学生按学习基础与能力，动态分成两个不同类型的学习小组（每个小组4-6人为宜），少数学习有困难的学生组合为教师直接辅导的学习小组（简称A组），其余学生（优等生与中等生）组合为若干自主学习小组（简称B组），对A组和B组学生进行分层要求、分层施教、分类指导。在分组学习时，教师应尽量保证每一个学生都被安排在个人与小组共同交流互动的位置上，都有展示自我的机会，这样才能使小组学习真正发挥作用。
二、优化环节，目标分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。在教学中，教师心中不仅要有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的。教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求B组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣。
三、面向全体，因材施教
面对不同学生因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。对不同层次的学生提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况：A组学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完；而B组优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对A组学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题；而对于B组优等生则要求能用多种方法解答的尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中经常出现这样的现象：教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。学习起点低、理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强、对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，可让其在想象中思考得出结果，思考解题思路与方法，寻找不同的解决方法，这样更能发展其思维能力。
四、分层评价，动态调整
小学生学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，要营造浓郁的课堂民主氛围。分层评价尤为重要，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，保护他们的自尊心，提高他们的学习兴趣；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组；同样，B组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到A组。这样，通过评价，使所有学生自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
因材施教，分层教学，让不同的学生在学习上得到了不同的发展，真正做到了人人学有所得、个个学有所长，对学生的发展有着极为重要的意义。为实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，我们教师必须在教学实践中形成新的教育观念，坚定适应新课程的教育信念，做新课改的实践者、开拓者。