郭武张鉴隆邝芸广东岭南职业技术学院510663广州今明科技有限公司510663
一、工业设计职位描述
北京洛可可科技有限公司是目前国内工业设计行业较具影响力的设计公司，该公司2014年在猎聘网上发出的工业设计职业招聘信息，笔者摘录了该公司招聘资深工业设计师和工业设计实习生两个职位的能力要求信息。关于资深工业设计师的能力要求如下：
1.设计理念活跃，灵感丰富，对工业产品的审美观符合大众性、行业性、国际性及时代感的要求，能较敏锐的洞察吸收新的流行元素，对造型、色彩、工艺、表面处理有充分的感知和把握能力；
2.具备较强的独立提案能力、项目理解能力和客户沟通能力；
3.具有良好的职业道德素质，能吃苦耐劳，工作细心，责任感强，性格开朗，做事积极主动，勤奋踏实；
4.创新意识强，具有良好的沟通能力和协作精神；
5.善于思考以及独立解决问题。
该公司招聘的工业设计实习生的能力要求如下：
1.本科以上学历，工业设计专业毕业，具备系统设计分析能力；
2.熟练运用设计软件，专业能力强（建模、渲染、表现能力强）；
3.设计理念活跃，灵感丰富，对工业产品的审美观符合大众性、行业性、国际性及时代感的要求，能较敏锐的洞察吸收新的流行元素，对造型、色彩、工艺、表面处理有充分的感知和把握能力；
4.具有良好的职业道德素质，能吃苦耐劳，工作细心，责任感。
5.创新意识强，具有良好的沟通能力和协作精神，性格开朗，做事积极主动，勤奋踏实；
6.善于思考以及独立解决问题；
7.激情、温和、稳重、进取、勤奋。
二、课程评价体系
根据上述职位描述，我们更要认识到课程的设置及内容的安排对工业设计教育的重要性。课程是专业学习的基础，是人才成长的力量源泉，课程内容的设置是否符合现代工业设计发展的要求关系到工业设计教育体系存在的合理性和有效性。根据上述工业设计职位的描述，设计课程评价主要从这两个方面来进行阐述：1.课程内容评价；2.教与学的关系评价。在课程内容的设置方面，我们主要评价该课程在学生的专业阶段学习中的合理性。高职教育侧重应用型人才的培养，那么在三年的学习中，必须按阶段将应用型的技能课程贯穿始终。
第一阶段：产品设计基础美学培养阶段
1.大一的应用型课程包括：素描与色彩、产品手绘技法；课程评价标准：该课程是否满足专业实践的高质量的流畅产品手绘需求。（1）铅笔速写的能力；（2）麦克笔或色粉能力；（3）正负空间的理解力；（4）色彩设计能力；（5）构图能力；（6）绘图理念表达力。
以上6种能力应该是设计专业学生必须具备的美学基础技能，是衡量课程是否能满足未来企业需求的重要体现。大一新生的应用型课程的设置，主要培养学生专业意识，引导学生进入专业学习的状态，并且以专业的特点让学生提前了解专业的社会状况。因此，该部分的课程不能仅满足于基础美学技法的培养，还要引入符合社会实际需求的技能培养模式和内容，以产品手绘速写包括马克笔和色粉技法为主，力求让学生能用手绘技法流畅地表达个人设计思维，以培养学生养成勤手绘、偏手绘的专业素养，而不是成为一个过分依赖现代绘图软件的设计师。
2.大一的理论课程包括：美学鉴赏，三大构成、产品设计原理、工业设计史等。课程评价标准：强化设计师的职业特质。理论课程是学生学习专业基础理论知识，丰富自身设计内涵、拓宽设计视野的重要课程，是应用型课程学习的基础，是构建个人设计大厦的坚强基础。必要而丰富的理论学习对探索工业设计的发展趋势、深入领会产品在“产品——用户——社会”这个系统关系中的位置极其重要，是设计师避免沦为绘图员的能力前提。因此，在评价该阶段的设计理论课程时，必须将一个具备深厚设计理论功底的设计师的职业特质予以强化，而不是简单的理论灌输。
第二阶段：基于以客户为中心的产品设计表达
1.大二的应用型课程包括：模型制作（含手绘）、产品计算机辅助设计（建模与渲染）、视觉传达设计（平面设计制作）；课程评价标准：课程的学习过程是否是公司或企业中的设计情景的再现。
在该应用型课程的学习阶段，学生主要是体验工业设计师的设计实践场景：领受设计任务——设计调查——设计研究——方案风暴——方案论证——设计呈现与提交。必须让学生知道软件的学习只是为了让我们的设计理念表达得更快捷高效，而不是专业的全部，它只是工具。因此，在表达设计理念的时候，要引导学生模拟公司开发部门的设计场景，让学生以一个设计师的角色进入到学习中去，所有作业皆以设计项目的方式发放，以工程图样的方式回收，而绝不能仅仅是一幅画，一个方案概论，该有的设计说明、理念描述、色彩设计、材质与工艺明细、结构设计等必须一概表达清楚，无所谓对错，只有恰当与不恰当之分。
2.大二的理论课程包括：产品语义学、图形符号学、设计方法学、人机工程学等；课程评价标准：课程的学习应该是一个个主题会议。设计理论的学习应该具体到一个个设计案例，经典理论也只能在特定的设计对象和场合才能发挥效能。工业设计另一个重要的专业特征，是交流与协作。优秀的设计师团队协作的结果，是发挥每个设计个体最大潜质的原因。因此，模拟公司新产品开发的会议模式：召集各部门人员进行就某个主题的一系列的头脑风暴、用户需求分析、设计技术分析、市场前景分析等会议，来进行主题研讨，形成设计方向，再以团队的模式分工合作。这样将在设计创意方法、人机工学设计、用户特定需求方面形成学习共识，达成设计创想，从而有效提高课程教学的质量，在短时间内营造出浓烈的设计氛围。
第三阶段：符合设计规范和要求的设计输出
1.大三学习的应用型课程包括：产品综合表达（手绘与机绘效果图制作）、产品结构工程图制作、包装与广告设计及制作；课程评价标准：课程的学习应该是一个个商业性质的项目设计的范本。
在该阶段，学生的技能学习主要以符合现代商业设计的规范化和要求的设计文本输出为主。要求学生不仅能用设计技能和理论进行前期的设计开发，形成符合客户或用户需求的设计方案成果，而且能将设计成果形成符合工程应用、技术规范和市场要求的文本图样进行输出，以设计项目的方式进行系统的设计实践，能自主完成类似企业赋予的设计任务并提交高质量的设计文本图样。
2.大三学习的理论课程包括：设计管理、市场营销、设计企划及战略；课程评价标准：课程的学习能否有助形成初步的设计观念和设计价值取向。
商业性产品设计区别于纯艺术设计的地方，在于产品设计不仅仅限于产品本身，更有基于公司企划战略的产品设计理念和发展策略，是一种带有商业目的的系统设计。要求学生不仅掌握科学的表达产品本身，而且要掌握基于市场和用户需求为中心的市场行为研究设计的能力，使得设计不仅满足技术美学的外观和功能要求，而且要使得产品更能满足用户的特定需求并能使设计在工程可行性上成为可能，只有这样才能体现工业设计的价值所在。而设计师成熟的设计风格和价值取向，将极大的决定上述目标的达成。