一、钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢——听乐随谈之一（论文文献综述）
杨小龙[1]（2018）在《先生之风 山高水长——忆恩师孙维权教授》文中研究说明无数次提笔欲止,又几多闪回那慈祥的音容,依然不愿相信尊敬的孙维权先生永远离开了我们。忆恩师,长教桃李泣春风,搜索枯肠竟辞不能达意,心中总萦绕着最后告别的感人场景……。孙维权教授1963年毕业于上海音乐学院理论作曲系,是国内较早开设键盘和声与钢琴即兴演奏及和声风格分析专业的硕士生导师、国家教委钢琴即兴伴奏师资培训中心主讲教师、华南师范大学音乐学院客席教授。代表着作
文筱雅[2]（2018）在《高师钢琴普修生基础技术训练及教学内容拓展的实践研究 ——以贵州师范大学为例》文中认为高等师范院校音乐学专业是为培养我国合格的中小学音乐教师这一师资力量而开设的专业。钢琴是音乐学专业一门重要的课程,其中,部分有基础的学生选择钢琴作为主修方向,未选择钢琴作为主修的学生通常有自己的专业方向,如声乐、器乐等,这类学生则称为“钢琴普修生”。高等师范院校为钢琴普修生开设课程的时间一般为两年,钢琴普修生大多数在钢琴弹奏程度上低于钢琴主修生,笔者试着利用钢琴技术训练的同时,进行适应师范生今后工作需要的内容拓展训练,为今后更好的掌握即兴伴奏等能力做铺垫。因此,笔者从钢琴技术出发,研究在技术进阶的同时,寻找拓展学生能力的教学方法。笔者的研究主要分为以下几个部分:第一章对高师钢琴普修教材的发展历史进行梳理,并分析两本高师钢琴教材中的内容,为之后研究提供技术内容的支持。第二章对高师钢琴普修生钢琴教学内容的设计。这一章主要结合目前教育部对高师钢琴课程的要求,并在该要求的指导下通过钢琴技术找到内容拓展的方法;第三章对贵州师范大学钢琴普修生进行教学实验,论证第二章的教学设计是否给学生带来实际性的帮助;第四章是关于高师钢琴普修生教学的思考,并提出建议。
钟剑鸿[3]（2017）在《从钢琴即兴伴奏的争鸣事件看“批评与自我批评”的价值》文中研究表明本文就钢琴权威专业刊物《钢琴艺术》上的一期争鸣事件进行点评,认为这是一起"批评与自我批评"的典型案例,其"求真"精神值得关注。尤其当下学术界需要展开学术争鸣。
王楠[4]（2017）在《钢琴即兴弹奏与学前音乐教育的融合及价值建构》文中研究指明文章从钢琴即兴弹奏的定义出发,在简要阐述即兴弹奏的历史发展以及学前教育专业钢琴教学现状的基础上,建构出即兴弹奏的价值所在,从而肯定了在教学中提高学生即兴弹奏能力、并将钢琴即兴弹奏与学前音乐教育相融合的必要性,以期在将来的钢琴教学中明确方向并进行进一步改革。
张泽影[5]（2016）在《高师即兴伴奏课程教学内容及方式现状调查研究 ——以武汉三所高校为例》文中研究指明伴随着时代发展的步伐,教学改革不断深入,钢琴即兴伴奏集学科知识与技能与一体,成为现阶段的一个热点。即兴伴奏学习的好坏程度或多或少影响着中小学师资的水平和质量。当下由于各种原因的存在,钢琴即兴伴奏不论是授课的数量还是培养的质量都发生了较大的变化,为适应应对此类的变化,钢琴即兴伴奏课程的改革势在必行。本文主要研究的内容是高等师范院校音乐教育专业学生学习钢琴即兴伴奏的方式,分析和总结钢琴即兴伴奏课教学问题所在。钢琴即兴伴奏课程是高师音乐教育专业的一门兼实用与实践性技巧于一体的学科课程,这门学科同样是当今音乐教育专业学生在就业时检验理论与实践能力结合的一种集中性体现。但结果证明其重要性往往被学生甚至高校所忽略,教学效果也不尽人意,因此作者在阅读大量文献的基础以及自身学习和体会后,在文中详细的阐述了何为钢琴伴奏、其演奏时的内容与方法、钢琴即兴伴奏课程的发展现状及其存在的一系列问题。本文以笔者所在城市的三所师范院校为例,进而对当下高师即兴伴奏课程的教授与改革进行了一系列简单的总结。从而得出以下结论：高师即兴伴奏课程离不开基础理论的学习,同时与学生的钢琴水平、和声、曲式等课程紧密相连,只有合理的教学目的、准确的学科定位、加强教学方法的改革与实践、建立起一系列完善的课程建设保障机制和考核机制、多方面积极地培养学生的创新思维才能走出一条课程发展的崭新道路。
何川[6]（2016）在《高师钢琴教学中即兴伴奏配弹艺术漫谈》文中研究指明钢琴即兴伴奏,是一门理论性与实践性并重的综合性音乐课程,是高校音乐教育专业学生必备的一项专业基本功,是钢琴教师长期以来探索的重要课题。面对高校学生钢琴即兴伴奏能力存在的明显不足,如何提高学生的钢琴即兴伴奏能力,成为了笔者教学研究的重点,以下是阐述自己对提高学生钢琴即兴伴奏配弹水平的一些认识。
何炜玮[7]（2015）在《即兴伴奏技术深入高师钢琴基础课程之实践性教学研究》文中进行了进一步梳理高师音乐教育专业的培养目标主要是为中小学等音乐基础教育培养专业性合格的人才,因此高师钢琴教学必须注重实践性,要结合中小学音乐教学的特点和需求。本文将针对高师钢琴基础课程与即兴伴奏教学相脱节的现状,利用钢琴基础训练和即兴伴奏学习的共通性为原则对高师钢琴基础课程的课程内容、教学模式、教材选择来进行研究。
孙祖洪[8]（2015）在《高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程教学改革探究——以曲靖师范学院为例》文中进行了进一步梳理《钢琴即兴伴奏》是高师音乐学本科专业学生的一门重要课程,其教学质量很大程度上决定着音乐学专业的办学水平,同时也影响着基础教育音乐师资的水平与质量。进入新世纪,以2004年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和2006年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简
黄倩[9]（2014）在《论高职音乐专业钢琴即兴伴奏能力的培养》文中进行了进一步梳理钢琴即兴伴奏是一门融合了钢琴演奏技能、乐理、视唱练耳、歌曲分析、作曲法等技能与知识并集理论性与实践性为一体的综合技能训练课程,是高职音乐教育必不可少的一门技能课程,并对高职音乐学生的就业起着举足轻重的作用。然而,我国钢琴即兴伴奏教学之路漫长而艰辛,尤其在高职院校中问题多多、困难重重。笔者针对高职学生特点,经过广泛的调查分析,根据对学生钢琴即兴伴奏能力的现状及制约因素进行深度剖析,总结出一套有利于提高高职学生钢琴即兴伴奏能力的设想。笔者希望通过对本文的研究,能够提供出解决存在问题的方法,有效地促进该课程在高职院校更好的发展。
师为真[10]（2014）在《高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策》文中研究表明钢琴即兴伴奏课是普通高等学校音乐学（师范）教育的重要课程,其学习的好坏很大程度上影响着中小学师范教育师资的水平与质量。因此,上好即兴伴奏课是每个普通高校音乐学习的重要任务。当下由于各种原因的存在,钢琴即兴伴奏不论是授课的数量还是培养的质量都发生了较大的变化,为适应应对此类的变化,钢琴即兴伴奏课程的改革势在必行。本篇以河北省第八届中小学音乐教师的自弹自唱比赛为切入点,以笔者担任评委身份所遇到的问题为研究对象，以笔者所在城市的三所高校为例,对当下高校即兴伴奏课程的授课与改革进行了简要的总结。从而得出:高校即兴伴奏课离不开基础理论的学习,其与学生钢琴水平、和声、曲式等课程紧密相连,只有合理的教学目的、准确的学科定位、紧扣教学对象与内容、加强教学方法的改革与实践、建立完善的课程建设保障机制和考核机制、积极地培养学生的创造性思维才能走出一条课程发展的崭新之路。
二、钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢——听乐随谈之一（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢——听乐随谈之一（论文提纲范文）
（1）先生之风 山高水长——忆恩师孙维权教授（论文提纲范文）
| 一、我国键盘和声与钢琴即兴演奏学科的引领者 |
| 二、中国和声风格分析教学研究的铺路石 |
| 三、音乐学领域的杂论达人 |
（2）高师钢琴普修生基础技术训练及教学内容拓展的实践研究 ——以贵州师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究现状 |
| 第一章 高师钢琴普修生教材及课程设置分析 |
| 第一节 高师钢琴普修教材历史发展脉络 |
| 第二节 高等师范院校钢琴课程设置分析 |
| 第三节 高师钢琴普修教材内容分析 |
| 第二章 基础技术训练及内容拓展教学设计 |
| 第一节 贵州师范大学钢琴普修生调查情况 |
| 一、基本情况的调查 |
| 二、调查结果统计及分析 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 第三节 教学对象设计 |
| 第四节 教学内容设计 |
| 一、手型练习及和声听觉拓展训练 |
| 二、连音练习及音乐色彩拓展训练 |
| 三、重音练习及音乐体裁拓展训练 |
| 四、音阶练习及移调拓展训练 |
| 五、和弦与琶音练习及即兴伴奏拓展训练 |
| 六、作品练习及自弹自唱拓展训练 |
| 七、作品练习及合奏拓展训练 |
| 第三章 钢琴普修生技术训练及内容拓展教学实验 |
| 第一节 教学内容实验一 |
| 一、基本手型练习 |
| 二、实验观察结果 |
| 第二节 教学内容实验二 |
| 一、音阶和弦技术练习 |
| 二、实验观察结果 |
| 第三节 教学内容实验三 |
| 一、和弦转位和琶音技术练习 |
| 二、实验观察结果 |
| 第四节 教学内容实验四 |
| 一、中国风格复调小品 |
| 二、实验观察结果 |
| 第五节 实验总结 |
| 一、实验结果 |
| 二、小结 |
| 第四章 高师钢琴普修生教学的思考 |
| 第一节 影响高师钢琴普修生教学效果的因素 |
| 一、钢琴普修生对钢琴练习的忽视 |
| 二、传统的教学观念 |
| 第二节 重视钢琴普修生综合能力的培养 |
| 一、作品分析能力 |
| 二、音乐想象力 |
| 三、音乐创造力 |
| 四、音乐合作能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）钢琴即兴弹奏与学前音乐教育的融合及价值建构（论文提纲范文）
| 一、即兴弹奏的概念界定 |
| 二、即兴弹奏的发展及其在学前教育专业音乐教学中的现状 |
| (一)即兴弹奏历史沿革及国内发展情况 |
| (二)即兴弹奏与学前教育专业音乐教学融合的现状与不足 |
| 三、即兴弹奏与学前音乐教育融合的体现 |
| (一)培养幼儿审美意识 |
| (二)增强幼儿音乐感受力 |
| (三)发挥幼儿音乐创造力 |
| 四、即兴弹奏在学前教育专业钢琴教学中的价值构建 |
| (一)促进钢琴技能训练 |
| (二)培养内在听觉、音准、节奏 |
| (三)提高音乐表现力 |
| (四)发展学习迁移能力 |
| 四、结语 |
（5）高师即兴伴奏课程教学内容及方式现状调查研究 ——以武汉三所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的及问题 |
| 三、研究现状 |
| (一) 钢琴即兴伴奏研究现状 |
| (二) 现有研究与观点总结 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高师 |
| 二、即兴伴奏 |
| 第二节 即兴伴奏教学的理论基础 |
| 一、音乐学视角的钢琴即兴伴奏 |
| 二、表演美学视角的钢琴即兴伴奏 |
| 三、心理学视角的钢琴即兴伴奏 |
| 第二章 钢琴即兴伴奏教学内容及方式现状调查与分析 |
| 第一节 调查对象的选择与问卷设计 |
| 第二节 教学设备与师资现状调查与分析 |
| 一、教学设备 |
| 二、现状分析 |
| 第三节 教学现状调查与分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教材选择 |
| 三、教学内容 |
| 四、教学方式与方法 |
| 五、实践活动 |
| 六、评价内容及方式 |
| 第四节 学生学习态度的调查与分析 |
| 第三章 调查启示 |
| 第一节 钢琴伴奏者(学生)应具备的个人综合素质 |
| 一、伴奏者的修养 |
| 二、伴奏者的责任 |
| 三、伴奏者专业知识与技能的均衡化 |
| 四、内心听觉形象及其技术体现 |
| 五、调节和克服舞台怯场心理 |
| 第二节 高师即兴伴奏课程改革 |
| 一、培养和扩充教学师资力量 |
| 二、丰富教学方式 |
| 三、扩大教材的选择面 |
| 四、实现交叉学科间的相互渗透 |
| 五、确立学生的主体地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高师钢琴教学中即兴伴奏配弹艺术漫谈（论文提纲范文）
| 一、高校钢琴即兴伴奏教学现状分析 |
| (五) 演奏不规范, 主要表现在不注意方法, 音色粗糙, 动作僵硬, 踏板使用不规范等等。 对于即兴伴奏应该有正确的认识, 好的伴奏除了编配的规范和丰富之外在演奏上也应是无可挑剔的, 包括音色、力度的控制以及踏板的运用等等。 |
| 二、改革设想 |
| (一) 重新定位高师钢琴即兴伴奏教学的研究目标 |
| 1.全面梳理钢琴即兴伴奏编配所需的基本乐理、视唱练耳、和声学、曲式分析、作曲等音乐理论基础知识, 寻找相关知识在伴奏中综合应用的内在规律, 促进钢琴即兴伴奏的专门化、规范化、系统化。 |
| (二) 深入探索钢琴即兴伴奏教学的研究内容, 注重针对性的研究 |
| 1.钢琴即兴伴奏的意义阐释。 (主要研究即兴伴奏的作用及应用范围。 ) |
| 2.钢琴即兴伴奏的和声应用。 (主要研究大小调的正副三和弦;属七、副七和弦;重属、副属系列和弦;色彩性、功能性变和弦;民族调式的非三度叠置和弦在钢琴即兴伴奏中的应用。 ) |
| 3.钢琴即兴伴奏中的曲式结构解析。 (主要研究如何对不同结构类型的歌曲段落进行分析。 ) |
| 4.钢琴即兴伴奏中的音型及织体应用艺术。 (主要研究柱式、分解式、半分解式音型及完整性织体、不完整织体在钢琴即兴伴奏中不同的表现力。 ) |
| 5.意义与功能 — ——钢琴即兴伴奏中作曲技法应用分析。 (从歌曲前奏、间奏、尾奏处理, 乐句长音或休止处的伴奏处理、即兴伴奏中的旋律表现手法等方面去分析研究, 以更好地培养学生的即兴创作能力和思维能力。 ) |
| 6.钢琴即兴伴奏的弹奏艺术及伴奏与演唱的关系处理。 (主要研究伴奏者如何运用钢琴的表现力和音乐表现相结合, 帮助演唱者顺利完成演唱, 共同创作出完美的艺术作品。 ) |
| (三) 解决好高师钢琴即兴伴奏教学的关键问题 |
| 2.钢琴即兴伴奏弹奏的艺术性, 结合基本理论和相关的演奏技巧等相关学科的知识, 进行各种研究, 准确地把握伴奏弹奏的各种艺术手法, 最大限度地发挥伴奏的艺术魅力。 |
| (四) 采取多种方法进行高师钢琴即兴伴奏教学研究 |
| 1.通过收集尽可能多的资料, 在大量第一手资料的基础上, 以进行歌曲的再创作。 |
| 2.范例研究, 通过对一些典型范例进行解剖和研究, 深入研究和声的编配方式、伴奏织体的选用、作曲技巧等因素, 进行研究和学习。 |
| 4.借鉴法:借鉴, 如依照歌曲作品的正谱伴奏进行即兴伴奏编配分析, 从伴奏与演唱者的角度出发, 体验深入感悟别人的成功范例, 这样对钢琴即兴伴奏的编配与弹奏的研究具有重要的指导意义。 |
| 三、结语 |
（7）即兴伴奏技术深入高师钢琴基础课程之实践性教学研究（论文提纲范文）
| 一、打破传统的钢琴基础课程教学内容设置 |
| (一) 移调练习 |
| 2.在训练时加进简单的小型乐谱, 让学生能把这首乐谱在短时间内进行移调练习, 这就需要手、眼、耳的密切配合, 此项训练对即兴伴奏能力也会有很大提高。 |
| (二) 视奏的应变型训练 |
| 1.养成良好的读谱习惯。 |
| 2.手、眼、耳包括脑的密切配合 |
| 二、有效的利用“数码钢琴集体课”将即兴伴奏技术融合于高师钢琴基础课程的教学模式 |
| (一) 在 “数码钢琴集体课”中利用数码钢琴的多种节奏型和多音色对钢琴曲进行编配。 |
| (二) 利用数码钢琴上的自动伴奏功能选择中小学音乐教材中的歌曲或学生感兴趣的通俗音乐作为教学内容, 学习对伴奏的节奏型、和弦、织体的选择运用, 并进行伴奏训练。 |
| (三) 可利用数码钢琴进行配对练习, 由一人或一组学生弹旋律, 一人或一组学生弹和声进行训练, 也可以把即兴伴奏的自弹自唱加进来分组训练, 也可以进行配对配组互弹互唱。 |
| (四) 开展学生根据教师所弹伴奏的乐曲风格和速度即兴弹奏旋律的活动, 并通过数码钢琴的录制功能让学生把他们完成的作品进行录制, 自己检查其问题所在, 且老师可以随时监听学生的完成作品的情况并给予指导。 |
| 三、结合即兴伴奏教学内容的钢琴教材的选定 |
| (一) 声乐正谱伴奏作品的训练 |
| (二) 收录基础教育阶段儿童及青少年的歌曲作品以及童声合唱等方面的曲目, 引入钢琴教学并对这些曲目进行配弹, 使学生能更早且更好地为以后走到工作岗位做好实际准备。 |
| (三) 选入专门的视奏教材 |
| 四、结语 |
（8）高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程教学改革探究——以曲靖师范学院为例（论文提纲范文）
| ■课程设置 |
| ■教学模式 |
| ■考核方式 |
| ■结语 |
（9）论高职音乐专业钢琴即兴伴奏能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、文献综述 |
| 第一章 钢琴即兴伴奏综述 |
| 1.1 钢琴即兴伴奏概述 |
| 1.2 就业去向对学生伴奏能力的要求 |
| 1.2.1 中、小学幼儿音乐课堂教学中的伴奏 |
| 1.2.2 声乐、舞蹈专业课堂教学中的伴奏 |
| 1.2.3 视唱练耳、乐理等音乐基础课堂教学中的伴奏 |
| 1.2.4 群众合唱歌曲或器乐演奏中的伴奏 |
| 第二章 我国高职学生钢琴伴奏能力的现状及制约因素 |
| 2.1 现状分析 |
| 2.1.1 钢琴演奏技术水平欠缺、踏板的使用不规范 |
| 2.1.2 和弦功能使用不当、和声语汇苍白、和声色彩感缺乏 |
| 2.1.3 织体简单缺少变化 |
| 2.1.4 调式分类不明确,风格不当 |
| 2.1.5 移调能力欠缺、音区音域的局限 |
| 2.1.6 前奏、尾声、间奏的处理 |
| 2.1.7 自弹自唱能力的欠缺 |
| 2.2 制约因素 |
| 2.2.1 学校课程设置因素 |
| 2.2.2 教学形式、教学内容因素 |
| 2.2.3 教材因素 |
| 2.2.4 学生自身因素 |
| 第三章 提高高职学生钢琴即兴伴奏能力的设想 |
| 3.1 理论课程方面 |
| 3.1.1 课程设置合理化 |
| 3.1.2 钢琴即兴伴奏教学内容实用化 |
| 3.2 实训课程方面 |
| 3.2.1 在本校声乐、舞蹈、视唱练耳等课堂中进行实践训练 |
| 3.2.2 学校组织学生去中小学、幼儿园、社区、音乐培训机构观摩、实习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 自弹自唱的概论 |
| 第二节 河北省中小学音乐教师基本功比赛自弹自唱存在的问题 |
| 一、 比赛中自弹自唱的问题之基础能力篇 |
| 二、 比赛中自弹自唱的问题之经验积累篇 |
| 第二章 伴奏者应具备的基本素质 |
| 第一节 有一定的钢琴演奏技术 |
| 第二节 丰富扎实的理论知识基础 |
| 第三节 大量的正谱伴奏练习可以提高即兴伴奏的能力 |
| 第四节 快速的视奏能力 |
| 第五节 创造性思维 |
| 一、 钢琴即兴伴奏需要创造性思维 |
| 二、 创作性思维的体现 |
| 三、 怎样培养创作性思维 |
| 第六节 良好的协作能力 |
| 第三章 钢琴即兴伴奏自我训练时的问题及对策 |
| 第一节 如何提高钢琴演奏技术 |
| 第二节 如何丰富和声 |
| 一、 副三和弦的使用 |
| 二、 副属和弦的使用 |
| 三、 变和弦的使用 |
| 第三节 如何积累更多的织体类型 |
| 一、 改变传统的左右手分工 |
| 二、 欢快歌曲的不规则重音 |
| 三、 改变声部的数目 |
| 第四节 如何提高歌曲分析能力 |
| 第五节 如何提高自身的心理素质 |
| 第四章 钢琴即兴伴奏教学存在的问题 |
| 第一节 师资的问题 |
| 一、 综述 |
| 二、 学科来源 |
| 三、 教师现状 |
| 四、 学校现状 |
| 五、 教学建议 |
| 第二节 教材的问题 |
| 一、 综述 |
| 二、 现状 |
| 三、 常用钢琴即兴伴奏教材解析 |
| 第三节 教学方法的问题 |
| 一、 钢琴即兴伴奏课程的概况与重要性 |
| 二、 即兴伴奏课程的教学现状与问题所在 |
| 三、 高师钢琴即兴伴奏教学的方法以及建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记（含致谢） |
四、钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢——听乐随谈之一（论文参考文献）
- [1]先生之风 山高水长——忆恩师孙维权教授[J]. 杨小龙. 人民音乐, 2018(09)
- [2]高师钢琴普修生基础技术训练及教学内容拓展的实践研究 ——以贵州师范大学为例[D]. 文筱雅. 贵州师范大学, 2018(05)
- [3]从钢琴即兴伴奏的争鸣事件看“批评与自我批评”的价值[J]. 钟剑鸿. 中国文艺家, 2017(03)
- [4]钢琴即兴弹奏与学前音乐教育的融合及价值建构[J]. 王楠. 宁波教育学院学报, 2017(01)
- [5]高师即兴伴奏课程教学内容及方式现状调查研究 ——以武汉三所高校为例[D]. 张泽影. 华中师范大学, 2016(02)
- [6]高师钢琴教学中即兴伴奏配弹艺术漫谈[J]. 何川. 音乐时空, 2016(05)
- [7]即兴伴奏技术深入高师钢琴基础课程之实践性教学研究[J]. 何炜玮. 音乐时空, 2015(24)
- [8]高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程教学改革探究——以曲靖师范学院为例[J]. 孙祖洪. 民族音乐, 2015(02)
- [9]论高职音乐专业钢琴即兴伴奏能力的培养[D]. 黄倩. 湖南师范大学, 2014(03)
- [10]高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策[D]. 师为真. 河北师范大学, 2014(04)