在生物教学中创设社会情境促进学生社会技能形成的研究

论文摘要

1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴含其中》明确提出“人要学会如何做人、如何与他人相处、如何充实人生并享受生命的快乐,使生存状态更好,生存质量更高。”而2000年,一项调查结果显示：社会各界人士对“高中生的社会适应能力”的满意率不足20%”,这足以说明中学课堂偏离当今教育理念。情境教学作为解决这一矛盾的新的教学模式逐渐被教育界所推崇。另外社会技能作为一项有别于传统智力的能力逐渐被教育领域所重视。在这样的背景下,探讨在社会情境中培养初中生的社会技能有重大意义。本文从两条主线展开：其中一条主线是社会情境,文章从情境和情境教学的含义切入,继而过渡到社会情境,先介绍了社会情境的含义和分类,以及它在初中生物课堂中创设基础,并基于情境创设的原则和社会情境自身的特点总结了社会情境创设的原则；另一条主线是社会技能,这一部分先阐述了社会技能的内涵,归纳了它的特点和成分,然后介绍了一些国内外在这方面的实证研究,最后提出了培养社会技能的意义。本研究探讨了创设社会教学情境以促进社会技能形成的四条途径,它们分别是：创设口语交流情境以培养学生的社会表达性、创设角色扮演情境以培养学生的社会控制性、创设合作情境以培养学生的合作技能、创设故事会情境以培养学生的情感表达性。每条途径都大致包括能力目标成分的详细分析,创设情境的步骤和两个详细程度不同的案例三个部分。本研究选择了在南京师范大学附属实验学校两个班进行学生社会技能的教育实验,结果表明创设某种社会情境有助于培养相关的社会技能。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 前言
• 1.1 论文选题的理由
• 1.1.1 教育现状
• 1.1.2 国际教育发展趋势
• 1.1.3 课程改革
• 1.2 选题意义
• 1.3 国内外研究现状
• 1.3.1 情境教学的起源
• 1.3.2 学习理论的转变
• 1.3.3 基于情境认知与学习的教学模式
• 1.4 研究内容
• 第2章 社会情境和社会技能
• 2.1 情境
• 2.1.1 情境的定义
• 2.1.2 情境的分类
• 2.2 情境教学
• 2.2.1 中国古代
• 2.2.2 国外古代的情境教学
• 2.3 社会情境
• 2.3.1 社会情境的含义
• 2.3.2 社会情境的分类
• 2.3.3 课堂中社会情境的创设基础
• 2.3.4 社会情境的创设原则
• 2.4 社会技能
• 2.4.1 社会技能的含义
• 2.4.2 社会技能的特点
• 2.4.3 社会技能的成分
• 2.4.4 社会技能的实证研究
• 2.4.5 培养社会技能的意义
• 第3章 社会情境在初中生物教学中的应用
• 3.1 创设口语交流情境以培养学生的社会表达性
• 3.1.1 社会表达性的含义
• 3.1.2 交流方式
• 3.1.3 案例介绍
• 3.2 创设角色扮演情境以培养学生的社会控制性
• 3.2.1 社会控制性的含义
• 3.2.2 社会控制性的成分
• 3.2.3 角色扮演理论
• 3.2.4 角色扮演情境的创设步骤
• 3.2.5 案例介绍
• 3.3 创设合作情境以培养学生的合作技能
• 3.3.1 合作的含义
• 3.3.2 合作技能的成分
• 3.3.3 合作情境创设的步骤
• 3.3.4 案例介绍
• 3.4 创设故事会情境培养学生的情感表达性
• 3.4.1 情感表达性的含义
• 3.4.2 情感表达性的成分
• 3.4.3 情感表达性的意义
• 3.4.4 培养情感表达性的实践基础
• 3.4.5 创设故事会情境的步骤
• 3.4.6 案例介绍
• 第4章 教育实验
• 4.1 本实验量表的理论构想
• 4.2 本实验的实践过程
• 4.2.1 编制题目
• 4.2.2 测量过程
• 4.2.3 测量、统计结果
• 第5章 结论及讨论
• 5.1 本研究的结论
• 5.2 本研究的讨论
• 附录
• 参考文献
• 在校期间科研成果
• 致谢