中学英语教师校本合作模式研究

论文摘要

当前教师发展呈现校本化的趋势,校本教师发展成为教师教育中重要的应用模式之一。在“校本”前提下,学校根据发展的总体目标,立足于学校现状,充分调动资源,担负起对教师的教育责任,为教师提供发展需要的支持和条件,并全面管理教师发展的过程。在教师发展走向校本的同时,教师合作在教师发展中的重要性日益凸显,成为教师教育研究领域的重点议题之一。教师发展不仅仅关注教师个体的发展,更为关注教师作为群体的整体发展,倡导教师在日常教学工作与专业发展活动中通过合作建立联系,促进教师群体的发展。在这种背景下,校本与教师合作走到了一起。近十年来,英语课程改革将中学英语教师专业发展推到了前所未有的重要位置。英语不同于其他学科,其教学理论与学习理论多来自国外,如何借鉴和吸收外来理论,使之适应中国的教学环境并在此基础上有所发展是中学英语教师面临的巨大挑战。在这种形势下,英语教师个体的力量显得十分微弱,最好的途径是通过合作形成教师共同体,共同分析和解决问题。另外,英语作为语言的交际性质决定了英语教学中教师要大量组织学生进行合作学习,加强语言交流,完成交际任务。作为合作学习的组织者,英语教师加强自身的合作体验显得格外重要。这些都促使中学英语教师走一条合作的发展道路。为了探索中学英语教师在校本环境下怎样才能有效地合作,本文将构建中学英语教师校本合作模式作为研究主题。本文使用文献法、调查法和个案研究方法,主要研究了四个问题:(1)构建中学英语教师校本合作模式的理论依据是什么?(2)构建中学英语教师校本合作模式的现实依据是什么?(3)中学英语教师校本合作模式的理论构建包括那些内容?(4)中学英语教师校本合作模式的实践探讨包括哪些内容?研究的主要发现有:(1)中学英语教师校本合作的主体是教师,但是发挥重要影响作用的关键人物除了教师之外还有校长和合作活动主持人。(2)教师合作需要借助外力来带动。教师主观意愿上期望通过合作促进专业成长与发展,但在现实中,尚需给教师提供大量的支持和帮助才能带动教师行动起来进行合作。(3)教师合作需要的外力来自于学校。学校要授权给教师开展合作活动,支持教师合作的态度要坚决。学校要提供相关的政策、制度和资源方面的保障,这种保障应该是持续不断的。(4)教师合作还需要借助的外力来自合作活动主持人。合作活动主持人要组织教师开展合作活动。在活动过程中,要尽量考虑到每位教师的兴趣、需要和遇到的问题,还要保证教师的参与度。(5)要加强教师合作意识、合作态度和合作能力的培养,发挥教师在合作中的能动性。(6)中学英语教师校本合作必须坚持一定的周期,需要时间来确保教师获得足够的合作体验,允许教师在合作中不断调整适应。(7)在合作过程中要注重合作成果的积累,通过成果来强化教师合作的成效。全文包括6章第1章为导论。探讨教师合作对于中学英语教师专业发展的意义,提出研究设计。第2章是文献综述。整理国内外相关文献,分析文献的总体特点并指出需要进一步研究的问题。第3章研究教师合作的理论基础。分析并整合哲学、社会学、心理学、组织行为学以及教育学中的相关理论。第4章研究中学英语教师校本合作现状。主要内容包括两个部分:其一是基于问卷调查的中学英语教师校本合作现状分析,其二是基于个案研究的中学英语教师校本合作现状分析。第5章是中学英语教师校本合作模式的理论构建。阐述中学英语教师校本合作模式的要素、要素间的关系,模式的目标、原则、特点以及模式运行的基本规律。第6章是中学英语教师校本合作模式的实践探讨。主要探讨中学英语教师校本合作模式的实践条件、模式实践的基本程序、模式实践中学校要发挥的功能以及模式实践中对合作活动主持人和教师的要求与培养。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 导论
• 1.1 问题提出
• 1.1.1 合作—全球教育系统的共同关注
• 1.1.2 校本教师合作—推进课程改革的现实策略
• 1.1.3 中学英语教师校本合作模式—对中学英语教师发展项目的补充
• 1.2 研究思路
• 1.3 研究设计
• 1.3.1 研究目标
• 1.3.2 研究问题
• 1.3.3 研究框架和研究步骤
• 1.3.4 研究方法
• 1.3.5 研究的信度和效度检验
• 1.3.6 研究设计汇总
• 1.4 相关概念界定
• 1.4.1 校本
• 1.4.2 教师合作
• 1.4.3 教师共同体
• 1.5 概念框架
• 第2章 文献综述
• 2.1 校本及校本教师培训
• 2.1.1 校本
• 2.1.2 校本教师培训
• 2.2 教师合作
• 2.2.1 合作与教师合作的定义
• 2.2.2 教师合作的内涵
• 2.2.3 教师合作的意义
• 2.3 教师合作的形式
• 2.3.1 教师合作团队的结构
• 2.3.2 教师合作的主要模式
• 2.4 影响教师合作的因素
• 2.4.1 教师因素
• 2.4.2 校长因素
• 2.4.3 文化因素
• 2.4.4 其他因素
• 2.5 外语教师合作相关研究
• 2.5.1 CD（Cooperative Development）模式
• 2.5.2 RICH课程与RICH教师发展
• 2.5.3 合作学习校本教师培训模式
• 2.5.4 “级部校本”式中学英语教师教育模式
• 2.6 文献的总体特点以及需要进一步研究的问题
• 2.6.1 相关文献的总体特点
• 2.6.2 研究需要加强的几个方面
• 第3章 教师合作的理论基础
• 3.1 教师合作的哲学基础
• 3.2 教师合作的社会学基础
• 3.2.1 社会接触理论
• 3.2.2 群体动力学理论
• 3.3 教师合作的心理学基础
• 3.3.1 认知精致理论
• 3.3.2 社会互赖理论
• 3.3.3 文化历史发展理论
• 3.3.4 活动理论
• 3.4 教师合作的组织行为学基础
• 3.5 教师合作的教育学基础
• 3.5.1 孔子的教育思想
• 3.5.2 成人教育学理论
• 3.6 中学英语教师校本合作模式构建的方法论基础:系统论
• 3.6.1 系统整体性原理
• 3.6.2 系统层次性原理
• 3.6.3 系统开放性原理
• 第4章 中学英语教师校本合作现状
• 4.1 基于问卷调查的中学英语教师校本合作现状
• 4.1.1 经历分析:教师对合作的现实感受
• 4.1.2 意愿分析:教师对合作的主观态度
• 4.1.3 需求分析:教师所关注的合作
• 4.1.4 意义分析:教师对合作的看法和期待
• 4.1.5 困难分析:教师专业合作中的问题
• 4.1.6 理想分析:教师向往的合作状态
• 4.2 基于个案研究的中学英语教师校本合作现状—以C中学为例
• 4.2.1 个案研究计划
• 4.2.2 个案学校的基本情况
• 4.2.3 初涉个案学校
• 4.2.4 个案学校现有的“教师合作”
• 4.2.5 校长在校本教师合作中的作用
• 4.2.6 备课组长对校本教师合作的影响
• 4.2.7 校本教师合作中的教师需要
• 4.2.8 个案研究的主要发现
• 第5章 中学英语教师校本合作模式的理论构建
• 5.1 模式的要素及要素之间的关系
• 5.2 模式的结构
• 5.2.1 部分与整体
• 5.2.2 作用力
• 5.2.3 自我循环
• 5.2.4 联结点
• 5.3 模式的目标
• 5.3.1 专业目标
• 5.3.2 道德目标
• 5.3.3 情感目标
• 5.4 模式的基本特点
• 5.5 模式中的几对关系
• 5.5.1 教师共同体与教师个体
• 5.5.2 外部学习与内部学习
• 5.5.3 人为合作与自然合作
• 5.5.4 冲突与和谐
• 5.5.5 模仿与创新
• 5.5.6 预置与形成
• 5.6 模式运行的基本规律
• 第6章 中学英语教师校本合作模式的实践探讨
• 6.1 模式的实践条件
• 6.2 模式实践的基本程序
• 6.3 模式实践中的学校
• 6.3.1 导向功能
• 6.3.2 资源功能
• 6.3.3 管理功能
• 6.3.4 评价功能
• 6.4 模式实践中的合作活动主持人
• 6.5 模式实践中的教师
• 6.5.1 教师要学会自省，为教师合作做准备
• 6.5.2 选择合作伙伴，教师要持开放的心态
• 6.5.3 教师要正确认识合作中的教师关系
• 6.5.4 教师要调整合作态度，用好教师合作的情感催化剂
• 6.5.5 教师要找准问题，有针对性地合作
• 6.5.6 教师要学会带动合作伙伴
• 6.5.7 教师要避开合作中的不利因素
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 附录一 中学英语教师合作情况调查问卷
• 附录二 教师合作原则与技巧
• 附录三 如何开展合作型行动研究
• 附录四 例谈教师如何做行动研究
• 附录五 合作行动研究记录表
• 附录六 合作讨论记录表
• 附录七 C学校英语教师合作行动研究步骤
• 后记