农村高中学生英语学习策略的研究

论文摘要

新的《英语课程标准》规定:基础教育阶段英语课程任务之一是使学生形成有效的学习策略。近年来,研究者越来越重视对中学生学习策略的研究。农村高中学生是全国高中学生的主力军,但他们大都缺乏必要的英语语言环境和强烈的学习动机,学习起步晚,所以在学习过程中英语学习策略的运用尤为重要,但农村高中英语教师在课堂教学中往往只注重知识的传授,而忽视对学生学习策略的培养。因此,重视对农村高中学生英语学习策略的研究并在英语教学中渗透学习策略的培养和训练具有重要意义。一方面,可以提高学生学习效率;另一方面,能有效地促进教师的教学。既能减轻学生的负担,又能减轻教师的负担。本研究在简要论述国内外英语学习策略研究的基础上,根据《英语课程标准》,利用我国程哓堂、郑敏编制的语言学习策略表（SILL）,设计的调查表共47项,其中包括认知策略16项;元认知策略11项;情感策略9;交际策略7;资源策略4项。问卷采用5分等级式记分方式。笔者针对自己的教学环境设计了一个英语学习情况调查表,包括学生的学习观念,学习动机,学习环境,学习风格等因素,旨在了解这些因素对学生学习策略的影响。笔者根据这些调查表对农村学校鹿泉第一中学高一年级四个班学生英语学习策略进行了调查,本次调查共发放问卷206份;其中有效问卷200份;重点班（selected classes）学生101名,普通班（non-selected classes）学生105名;其中男生108名,女生98,名旨在发现学生运用英语学习策略的情况和存在的问题,找出重点班和普通班学生分别侧重运用哪些策略,男生和女生在学习策略的使用上有什么不同。在为期4个月的教学实验中,笔者根据不同班级不同层次,不同性别学生的学习策略使用情况,有针对性地进行了学习策略培养。帮助学生成为自主学习者,从而提高了学生综合运用语言的能力。数据收集、分析采用EXCELS的公式计算出各项策略的平均分和标准差;学习情况作为辅助调查计算出了百分率。研究发现:1.学生最常用的是情感策略,最少用的是交际策略,其他策略使用情况一般。2.来自普通班和重点班学生英语学习策略的使用上具有显著差异。3.性别不同在使用英语学习策略上表现出明显不同,无论是总体平均分还是各项策略均分,女生在策略使用上明显高于男生。4.对实验班学生和控制班学生学期开始和学期末成绩进行了前测和后测。结果表明,经过学习策略培养和训练的学生在学习成绩上有明显的提高。影响学生英语学习策略的因素有多种,诸如学生的学习观念、学习动机、学习环境、学习风格、教师的业务水平、社会环境等,本研究采取以下方法进行解决:1教师要了解英语学习策略的理论并提高自身的学习策略。2在英语课堂上加强对学生英语学习策略的培养;3重视对学生学习动机的培养;4教师的教学风格要与学生的学习风格相匹配;5加强学生交际策略的培养;本文通过对比研究;进一步说明了学习策略培养的重要性,并认为本领域的研究有很多的工作要做,为此提出建设性建议。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• Abbreviations
• Acknowledgements
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the research of learning strategies
• 1.2 The requirement of the National Criteria of English Curriculum
• 1.3 The purpose of the research
• 1.4 Organization of the thesis
• Chapter Two Theoretical basis of language strategies
• 2.1 Definitions of learning strategies
• 2.2 Classifications of learning strategies
• 2.3 Cognitive theory
• 2.3.1 Theory of cognitive development
• 2.3.2 Cognitive theories of learning
• 2.3.3 Cognitive theories of language acquisition
• 2.3.4 Information processing model
• 2.3.5 Declarative knowledge and procedural knowledge
• 2.4 Metacognitive theory
• 2.4.1 Definition
• 2.4.2 Metacognitive models
• 2.4.3 Metacognitive knowledge
• 2.4.4 Metacognitive experiences
• 2.4.5 Cognitive and Meta cognitive strategies
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Purpose
• 3.2 Subjects
• 3.3 Data collection and analysis
• 3.4 The factors influencing the students’learning strategies
• 3.4.1The role of learning beliefs
• 3.4.2 The role of learning motivation
• 3.4.3 The role of learning environment
• 3.4.4 The role of teaching methods
• 3.4.5 Learning styles and personalities
• Chapter Four Training of Learning Strategies
• 4.1 Principles of strategy training
• 4.2 The cultivation of the motivation
• 4.3 Learning autonomy
• 4.4 Cooperative learning.
• 4.5 Training strategies in classroom
• 4.5.1 Training in teaching vocabulary
• 4.5.2 Training in teaching grammar
• 4.5.3 Training in teaching listening
• 4.5.4 Training in teaching reading
• 4.5.5 Training in teaching speaking
• 4.5.6 Training in teaching writing
• 4.5.7 Forming a good habit of learning
• 4.6 Matching teaching styles with learning styles
• 4.7 Making use of all kinds of materials
• 4.7.1 Multi-media assisted method in the classroom
• 4.7.2 The use of English newspapers and magazines
• 4.8 Communication strategies training
• Chapter Five A Comparison study
• 5.1 Participants
• 5.2 Instrument
• 5.3 The pre-test paper and post-test paper
• 5.4 Data collecting
• 5.5 Data analyses
• 5.6 Findings and discussion
• 5.7 Limitations of the study
• 5.8 Summary from the comparison study
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Summary of the study
• 6.2 Measures to solve the problems
• 6.3 Implications of teaching methods
• 6.4 Limitations and recommendations
• Bibliography
• Appendixes