从重复学习看内隐和外显记忆关系的ERP研究

论文摘要

内隐记忆和外显记忆之间的关系一直以来都是记忆领域激烈争论的问题。影响内隐记忆和外显记忆的因素很多,例如:重学、加工水平、注意状态、记忆负荷量、学习和测验的时间间隔、编码和提取时通道的变化以及干扰因素等等。但从重学和注意资源变化的角度来谈讨内隐记忆和外显记忆之间的关系的研究还很少见。根据以往对内隐和外显记忆测验对重学和注意资源的研究,本文提出了两个假设:一方面,在注意资源充分的条件下,重复学习能够提高外显测验的成绩、而不能提高内隐测验的成绩;另一方面在注意资源匮乏的条件下,首次学习能提高内隐测验的成绩,却不能提高外显测验的成绩,即出现双重分离现象。本文采用学习-再认范式,探索不同项目重学下内隐和外显记忆测验中的旧新效应和重学效应的异同,从而揭示内隐记忆和外显记忆之间的关系。实验一以低频词为实验材料,在学习阶段,同时在上下位置呈现两个词,要求被试判断目标词是名词还是动词。每对词呈现一次或两次（重学）。每对刺激中的一个是目标另一个是非目标。在测验阶段,让被试进行内隐（词/非词判断）和外显（旧/新判断）记忆测验。结果表明:（1）在400-600ms内隐测验和外显测验均获得显著学习类型效应和重复效应。（2）在注意资源很少的情况下,400-600ms内隐测验首次学习的中央区新旧效应显著,外显测验没有出现显著的中央区晚期新旧效应。（3）内隐测验的新旧效应在中央区,外显测验在额区和中央区。这些发现表明:尽管内隐测验和外显测验都会受到注意资源的影响,但外显有意识提取对编码阶段资源的需求量更多,重复学习可以使提取的自动化程度提高,实验结果支持多重记忆系统模型。在实验二中进一步探讨实验一的内隐记忆测验中目标项目的重学效应存在的原因,并对假设一进行验证。在实验二的学习阶段,每次只在屏幕中央呈现一个高频词或低频词,要求被试判断该词是名词还是动词。每个词呈现一次或两次（重学）。其余与实验一相同。结果表明:与外显记忆测验不同,在400-570ms,无论是高频词还是低频词,内隐测验中都没有重学效应。通过实验一和实验二,验证了本文所提出的两个假设,说明内隐记忆测验也会受到注意资源的影响,但没有外显记忆测验敏感。内隐记忆和外显记忆属于两个不同的记忆系统。

论文目录

• 中文摘要
• abstract
• 第一章 文献综述
• 1 内隐记忆和外显记忆的概念及理论模型
• 1.1 概念
• 1.2 理论模型
• 2 内隐记忆和外显记忆的研究方法
• 2.1 实验范式
• 2.2 认知神经心理学研究
• 2.3 认知神经科学研究
• 3 影响内隐记忆和外显记忆的因素
• 3.1 年龄
• 3.2 加工水平
• 3.3 实验材料
• 第二章 问题提出与研究构想
• 1 问题提出
• 1.1 重学对内隐记忆和外显记忆的影响
• 1.2 注意资源对内隐记忆和外显记忆的影响
• 2 研究构想
• 第三章 目标和非目标重学下内隐和外显记忆的ERP研究
• 1 研究目的
• 2 方法
• 2.1 被试
• 2.2 刺激材料
• 2.3 实验步骤
• 2.4 ERPs的记录与获得
• 3 行为结果
• 3.1 编码阶段
• 3.2 提取阶段
• 4 ERPs结果
• 4.1 ERPs基本特征及分析策略
• 4.2 编码阶段
• 4.3 内隐测验阶段
• 4.4 外显测验阶段
• 5 讨论与结论
• 5.1 编码阶段的重学效应反映了任务的易化
• 5.2 注意资源的多少影响内隐测验的成绩
• 5.3 注意资源的量对内隐和外显测验影响的差异
• 5.4 检验记忆理论的正确性
• 第四章 结果思索与研究续探
• 1 结果分析
• 2 研究续探
• 第五章 不同词频重学下内隐和外显记忆的ERP研究
• 1 研究目的
• 2 方法
• 2.1 被试
• 2.2 刺激材料
• 2.3 实验步骤
• 2.4 ERPs的记录与获得
• 3 行为结果
• 3.1 学习阶段
• 3.2 测验阶段
• 4 ERPs结果
• 4.1 ERPs基本特征及分析策略
• 4.2 ERPs结果
• 5 讨论与结论
• 5.1 编码阶段不同词频的重学效应反映了任务的易化
• 5.2 探讨实验一中目标项目在内隐测验中具有重学效应可能的原因
• 5.3 从旧新效应和重学效应看内隐和外显测验的分离
• 第六章 综合讨论
• 1 研究结果的综合讨论
• 2 主要结论
• 3 创新之处
• 4 未来展望
• 参考文献
• 致谢