一、浅谈思想政治课教学中的学法指导（论文文献综述）
蒋丹[1]（2021）在《高中思想政治课活动教学的行动研究》文中研究说明新课标明确指出高中思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动教学就是教师根据课标要求等要素选定活动形式,整合学科知识及各种资源,设计完整的活动过程,以活动为载体,教师引导学生亲历活动过程,师生共同探究学习的一种教学方式,旨在追求学生素养的全面发展。这一教学方式已受到了广大一线教师的欢迎,当然也存在诸如活动设计:形式单一、与知识相分离;活动实施:形式化,使得效果偏低;活动评价:内容不全面、方式单一等问题,在实际教学中还需不断加以探索。同时在理论研究上,当前对高中思想政治课活动教学的研究,从研究内容上来说,缺乏对其特征和操作思路的系统梳理;从研究方法来说,目前对其探索多从理论探析层面出发,缺乏教学实践考量。基于此,高中思想政治课活动教学的研究需要引入新的研究方法、视角,进一步提升实践效果和丰富理论研究。教育行动研究就是指专业研究者和教育实践者基于特定的教学问题在具体教学情境中的研究,以改进和解决实际问题为取向的研究方法。行动研究是教师专业发展的有效途径,是教师探究和解决高中思想政治课活动教学问题的新视角和新思路,为教师运用活动教学提供有效经验。行动研究主要遵循“计划-行动-观察-反思-再计划-再行动......”的思路展开研究。一般需要进行两轮及以上的行动研究。研究内容以行动研究报告形式呈现,共分为五部分:第一部分:绪论。这一部分主要阐述高中思想政治活动教学的行动研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。通过对高中思想政治课活动教学与行动研究的研究现状进行理论梳理,明确以高中思想政治课为背景、活动教学为主题,运用行动研究对研究者自身的教学实践加以观察、反思,对提升高中思想政治课活动教学和教师的专业发展都有一定的理论和实践意义。第二部分:高中思想政治课活动教学与行动研究的理论概述。这一部分主要通过对高中思想政治课活动教学的含义、活动类型、操作程序、坚持原则、理论基础和行动研究的含义和操作思路进行理论梳理,从而进一步探析活动教学与行动研究的关联性,为研究高中思想政治课活动教学的行动研究奠定理论基础。第三部分:高中思想政治课活动教学存在的问题和原因。在行动前期,调查发现当前高中思想政治课活动教学在活动设计、活动实施、活动评价方面都存在一些问题,进一步分析原因,以此为确定研究问题奠定基础。第四部分:行动研究的开展过程。首先,论述此次行动研究的研究问题,根据问题制定行动研究计划,分析行动研究要素。其次,以《企业的经营》为例,展开两轮行动研究。第一轮行动研究中,进行课前准备、课堂实施,研究者在整理分析课堂观察结果、记录的资料等基础上进行反思,总结收获与不足。最后,基于第一轮行动研究反思,提出问题和改进措施,按照“再计划-再行动-再观察-再反思”的思路开展第二轮行动研究。第五部分:高中思想政治课活动教学的运用策略。根据对两轮活动教学行动研究的过程进行整体地总结与反思,针对教师运用活动教学提出相应的建议。首先,活动设计上:站在学生立场,立足学生需要;承载学科内容,落实重难点知识;增强活动趣味性,吸引学生参与。其次,活动实施中:教师主导调控,学生主体参与;布置指令清晰,学生分工明确。最后,活动评价上:要以学科核心素养为活动评价取向;立足活动过程,重在考察学生表现。
陈金飞[2]（2021）在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中指出新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
汪健[3]（2020）在《提升高中思想政治课教学亲和力的对策研究》文中研究表明高中思想政治课是中学生思想政治教育的主渠道和主阵地。要把高中思想政治课打造成受学生欢迎和喜爱的课程,提高教学效果,就要提升高中思想政治课教学的亲和力。高中思想政治课教学亲和力是指通过优化教学过程中的基本要素,使其更具有吸引力、更亲近高中生,让高中生对思想政治课产生亲近感的一种力量。本文在借鉴前人研究成果和对三所不同类型学校进行调查问卷的基础之上,对高中思想政治课教学亲和力的相关概念进行了界定,分析了高中思想政治课教学亲和力的构成要素,探讨了高中思想政治课教学亲和力不足的主要表现和原因,提出了提升高中思想政治课教学亲和力的对策。高中思想政治课教学亲和力不足主要表现在任课教师缺乏亲近感、学生缺乏喜爱感、教学内容缺乏亲切感、教学方法缺乏互动感、教学环境缺乏渗透感等五个方面,存在这些不足的主要原因是师生日常交流沟通不够,相互缺乏了解;教学内容结合现实不紧,学生对教师讲授的内容认可度不高;教学过程交流合作不多,教师教学方法简单,学生参与教学活动太少;教学环境民主氛围不浓,学生的主体地位没有得到足够的尊重。提升高中思想政治课教学亲和力,第一要树立“以生为本”的教学理念,真正关心学生、了解学生需要,做到因材施教;第二是要增强教师的语言魅力、人格魅力和理论魅力,使教师形象更具感召力;第三是要将教学内容与思政故事、学生实际和时代特点相结合,使教学内容更具说服力;第四是要灵活运用多种教学方法、充分运用信息化网络、加强学法指导,使教学方法更具吸引力;第五是要营造和谐民主的课堂环境、富有人文气息的校园环境、和睦温馨的家庭环境,使教学环境更具感染力。
门晓敏[4]（2020）在《高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究》文中研究指明教材是教师教与学生学的基本依据,是最基本的课程资源,在现行的高中思想政治教材中,主要内容由正文与辅助文两部分组成,教材中的正文是学生需要学习的最基本的理论知识,但教材中的辅助文同样不容忽视,尤其是紧接教材正文内容的“相关链接”栏目。“相关链接”栏目与正文相互衔接,在各类辅助文中出现的频率最高,栏目内容涉及广泛,丰富有趣,成功地架起了理论与现实之间的桥梁,使教学由课堂延伸到更广阔的现实生活领域,做到了理论性与趣味性相统一,这在很大程度上丰富了学生的视野,开阔了学生的思维,使学生在建构知识、形成能力的同时,也提升了情感。因此,“相关链接”栏目能够直接影响到课堂教学效率的提高和教学目标的顺利实现。为了进一步提升“相关链接”栏目在教学中的运用价值,提升课堂效率,促进教学目标的顺利实现,本次研究以“相关链接”栏目为论题,借助2018年出版的人教版高中思想政治必修教材123个“相关链接”栏目,主要采取文献研究法、访谈法以及案例分析法,分析“相关链接”栏目在教材中的定位、类型及其特点,以及在教学中运用的必要性及重要性,提出运用该栏目的具体原则和策略,以期为高中思想政治一线教师提供指导和帮助。论文主要将从以下三个部分来进行研究:第一部分:高中思想政治教材中的“相关链接”栏目理论分析。首先,对教材中的“相关链接”栏目进行简要的介绍,分析其在教材中的定位;其次,把“相关链接”栏目进行分类整理,主要把“相关链接”栏目分为解析型链接、例证型链接、引申型链接和扩展型链接四种类型;最后,分析“相关链接”栏目的特点,具有主体指向明确、选材丰富新颖、行文通俗易懂等特点。第二部分:高中思想政治教材中“相关链接”栏目运用的必要性和现实意义。运用“相关链接”栏目的必要性:是落实新课程改革的必然要求,是贯彻思想政治课程标准的重要渠道,是尊重不同学生个性化发展的内在要求,是促进思想政治生活化教学的重要渠道;运用“相关链接”栏目有重要的现实意义:有利于化解教学中的重难点,有利于锻炼学生的思维能力,有利于增强学生的自主学习能力,有利于培育学生的核心素养。第三部分:高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用原则和策略。运用“相关链接”栏目的原则:要坚持辅助性、灵活性与教育性的原则。运用“相关链接”栏目的策略:要在教学中对栏目内容进行适度的取舍与扩充,以达到优化栏目内容的目的;要改进栏目的运用方法,在备课、授课和作业布置等各教学环节中合理运用栏目内容;通过创新栏目的运用形式,使栏目的呈现方式更加多样化;在教学中丰富栏目运用形式,使学生的主体作用得到充分发挥。“相关链接”栏目内容可以辅助解释正文中比较晦涩难懂的理论观点,化解教学中的重难点,增强学生的自主学习能力,教师在教学中如果善于利用这一资源,将会有效地促进思想政治课教学工作的开展和教学目标的顺利实现,因此,为了提升学生各项素质,锻炼学生的思维能力和实践能力,将高中思想政治教材中的“相关链接”栏目作为研究对象具有非常重要的现实意义。
周皓[5]（2020）在《“对分课堂（PAD）”：思想政治课教学模式改革研究》文中提出教学是一项有明确目的的师生互动过程。在教学过程中,教学模式是最富活力的环节,它可以有机地把教学理论与教学实践结合起来,是教学改革中深度最广、最有发挥潜力的领域。在教学内容和教学组织形式确定的情况下,课堂教学是整个教学过程的核心,是完成教学目标的直接保证。因此,课堂教学模式改革一直备受关注,相应的改革成果也不断进入人们的视野,进入课堂实践。对分课堂（PAD）即为改革中新兴的中国本土原创教学模式,该模式背靠建构主义理论、脑科学、认识学内容为理论依托,以一线教师实践应用经验累积为根据,在不同学段、不同学科,甚至在班额不同的情况下都能灵活适用。本文拟集中讨论对分课堂（PAD）模式在高中思想政治课堂应用的系列问题,确认其应用的合理性、探索其应用的条件,寻求有效实施策略;调研其应用状态、分析其影响因素。本研究内容包括四个篇章,按照提出问题、践行探索、应用反思的路径展开。第一章绪论。说明研究背景,综述前人研究成果,提出研究问题,说明研究方法。第二章“对分课堂（PAD）”教学模式理论解读。重点界定“对分课堂（PAD）”的内涵与结构,分析其教学改革诉求,说明其教学特点,寻找其理论依据。第三章思想政治“对分课堂（PAD）”教学模式在思想政治学科的实践探索。介绍“对分课堂（PAD）”教学模式的基本结构及其各个环节的操作要求;分析思想政治课有效实施“对分课堂（PAD）”教学模式的基本条件;探索推进思想政治课堂“对分课堂（PAD）”教学模式的积极策略。第四章思想政治“对分课堂（PAD）”教学模式的改革反思,采取抽样调查的方式对所在地区的高中思想政治教师及在校学生进行问卷调查。辩证分析对分课堂（PAD）教学模式在高中思想政治课堂应用过程中取得的成果与存在的问题。力求从教学组织者、学习活动主体、学习活动组织、学习评价等等要素中分析原因;同时寻求问题解决的有效策略。
唐静[6]（2020）在《议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理普通高中思想政治课程标准（2017版）明确指出,高中思想政治课程以立德树人为根本任务,在课程实施中要紧密结合社会实践,通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程,以培育学生的思想政治学科核心素养,构建活动型学科课程。本文在新课标的基本理念的指引下,对议题式教学在高中思想政治课的运用进行研究,有利于进一步深化对议题式教学的规律性认识,对推动教师转变教学方式、学生转变学习方式具有十分重要的意义。议题式教学在高中思想政治课教学的运用中,教师、学生、议题、情境、活动等是议题式教学最重要的构成要素。据调查了解,当前议题式教学在实施过程中,议题设计不合理的问题比较突出,具体体现在教师难以把握议题难度、议题与学科知识难以统一以及议题难以吸引全体学生参与探究等方面。其次,教师围绕议题进行的情境创设不够贴切学生生活,学生无法获得真实的情感体验和社会实践的经历。此外,学生在议题活动中的参与度也有待提高,部分学生在活动探究中出现随意、无序和消极完成任务等情况。针对上述问题,笔者基于社会调研和学者们已有的研究成果,认真分析上述问题形成的原因,并从教学主体、教学环境、教学内容和教学评价机制四大层面提出相应的改进策略。首先,教学主体需要提高运用议题式教学的能力,包括更新教育理念、提升教学能力和加强对学生的学法指导;其次,可以从座位模式、教学时间、课堂管理和课堂心理环境的优化上改善议题式教学环境;再次,要拓展延伸议题式教学内容,可基于议题要义引导价值取向、在构建知识体系中升华课堂议题并引导学生落实议题相关的行为要求;最后,完善教学评价机制可以通过评价主体多元化、评价方法多样化及评价结果关注学生行为表现和素养水平得以实现。通过这些具体的改进措施,希望能够为高中思想政治课运用议题式教学提供新思路作为参考,并且在教学实践中促进议题式教学实效性的提升。
吴敏[7]（2020）在《大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究》文中指出习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会（以下简称“思政课教师座谈会”）上提出的大中小学思政课一体化建设目标,为新时代推动思政课内涵式发展指明了方向。当前中小学思政课教学衔接在教学目标、教学内容和教学方法等方面没有充分衔接,思政课教师教学衔接观念较为淡薄,这些都影响了思政课育人目标的实现,制约着思政课实效性的提高。思政课是思想政治教育的关键课程,循序渐进、螺旋上升地开好思政课是牢牢掌握意识形态工作领导权,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务的重要保证,要做到循序渐进、螺旋上升地开好思政课就要关注教学衔接问题,促进中小学思政课教学衔接也是大中小学思政课一体化背景下促进思政课内部系统优化的根本要求,本文便以大中小学思政课一体化为视角,探讨大中小学思政课一体化背景下优化中小思政课教学衔接的路径。全文分为五个部分:第一部分是引言,介绍了研究背景和意义、国内外研究现状,分析了研究方法和理论创新之处。第二部分是相关问题概述,首先对大中小学思政课一体化和中小学教学衔接进行了概念界定,然后阐述了大中小学思政课一体化和中小学教学衔接二者之间“目标与路径”、“系统与要素”的关系,最后探讨了大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接要求。第三部分介绍了当前中小学思政课教学衔接现状,分析了大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实条件和当前中小学思政课教学衔接存在的问题,并探讨了产生问题的原因。第四部分提出了在大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实路径,从国家、社会、家庭、学校和教师角度分析了从宏观到微观主体应该积极推动大中小学思政课一体化建设,改进思政课教学,促进中小学思政课教学衔接。
许佳英[8]（2020）在《高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用研究》文中进行了进一步梳理转变教育理念,更新教学模式是新课程基础教育改革的重要课题。如何发挥“教师主导,学生主体”的作用,提高高中思想政治课教学实效是值得思考的问题。“学案导学”教学模式主张“为学而教”“教学互动”,它以高效课堂教学理念为基础,以学生发展为中心,关注学生的自主学习状态。“学案导学”教学模式引起教育界的关注,许多高中思想政治课教师也对该模式加以运用,虽然获得一定成效,但也存在不足之处。为了进一步提高高中思想政治课的育人实效,本文认为有必要对高中思想政治课“学案导学”教学模式进行深入的分析。本文是基于人本主义课程理论、发展性教学理论、建构主义学习理论以及符号互动理论等理论基础,采用了文献资料法、访谈法以及课例法对高中思想政治课应用“学案导学”教学模式进行了研究。本文主要包括四部分的内容。第一部分主要介绍了本论文选题的研究背景和意义、国内外研究现状以及研究思路和方法;第二部分是对高中思想政治课“学案导学”教学模式的理论阐释。主要论述了高中思想政治课“学案导学”教学模式相关概念、理论基础,并且从高中思想政治课程的根本任务、学生思想政治学科核心素养、高中思想政治课教学效果等角度介绍了应用该教学模式的必要性;第三部分结合高中思想政治课应用“学案导学”教学模式的现状分析,探讨了应用这一教学模式所取得的主要成效、所存在的主要问题以及原因;第四部分针对高中思想政治课应用“学案导学”教学模式所存在的问题,从改善自主学习效果、精心编制学案、转变教学观念、优化导学监评体系等视角探寻改善高中思想政治课“学案导学”教学模式应用效果的主要策略,以期改善高中思想政治课的教学效果。
冯宇[9]（2020）在《高中政治新手教师课堂言语行为存在的问题及优化策略研究 ——基于新手-专家教师的实证比较》文中提出教师课堂言语行为是教师在课堂上向学生传达信息的载体,是开展教学活动的中介。新手教师由于缺乏教学经验的累积,与专家教师相比,其课堂言语行为存在一些问题。目前对高中政治教师课堂言语行为的研究少见专门从新手教师出发。本文分为五个部分。第一部分导论说明了选题缘由与研究意义,综述了国内外的研究现状,制定了研究思路与研究方法。通过查阅和借鉴国内外相关文献,本研究主要采用课堂观察、定量与定性相结合的方法,按照“听课并录音、转化为文本实录、制定量表、统计数据、对比新手-专家教师的特征、明确新手教师的问题、提出提升策略”的思路展开研究。第二部分对课堂言语行为、新手教师、专家教师等相关概念进行了界定,介绍了研究的主要理论基础,并进行了研究设计。以武汉市某中学政治组的三位专家教师和三位新手教师为研究对象,记录方法以事件取样,统计六节课中教师各类言语行为的发生次数和每次持续时间。第三部分在参考其他学者对课堂言语行为分类的基础上,结合实际情况,将言语行为分成讲解、提问、反馈和组织四大类,并在每项下再设亚类,由此制定高中政治教师课堂言语行为观察量表。基于量表,从整体和四个分项角度对两类教师的课堂言语行为进行量化统计,并结合案例分析法,对两类教师的特征进行对比分析。第四部分梳理了高中政治部分新手教师存在的问题。结果表明:新手教师讲解干瘪,缺乏思想情感性;提问随意性明显,缺乏思维深度;评价、反馈形式单一,缺实效性。第五部分针对问题提出了相应的优化策略。课前,教师要精心预设,从“以德育人”、“以理服人”、“以例近人”和“以疑引人”这四方面为课堂中的言语行为做好铺垫;课中要做到“以简提效”、“以评促学”和“以情晓理”;课后要勤于反思,不断提升自己的相关能力。
弓晓琴[10]（2020）在《《文化生活》教学中运用学案导学法的问题研究》文中研究指明自新课程标要求准推出后,新课程改革的先进理念不断地深入人心,以改善学生素质为方针,以培养学生创新精神和动手能力为重点,以高效课堂改革为契机,促进教学方式和学习方式的根本变革。学案导学法作为一种新的教学方法应运而生,并在高中思想政治课中越来越受到广泛的关注和应用。学案导学法由原先传统教学中被动灌输式学习转变为主动探索式学习,转变学生的学习方式,激发学生的学习动机,充分调动学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜力,发挥学生在学习过程中的主体作用。本论文旨在通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法来探寻当前《文化生活》中运用学案导学法存在的问题和影响其有效运用的成因,并提出改进措施。本文总共分为四个部分。首先,依据国内外相关理论和国内大量实践研究的基础上阐述学案导学法的概念,并论述了其在教学实践中具有凸显学生的主体作用,提高学生合作能力,优化课堂结构提高教学效率,促进教学相长和丰富教学资源的运用价值。其次,通过调查问卷、访谈和课堂观察的方式来揭示目前呼和浩特市高中思想政治课中运用学案导学法的现状,并对调查问卷从实施的基本情况、实施过程、实施效果三方面进行调查结果分析,指出学案导学法的实效性,但也存在一定的问题。结合《文化生活》中的具体实例,从导学案编制和学案导学法实施过程两大环节来说明学案导学法在《文化生活》教学中存在的问题,指出影响学案导学法有效实施的因素是:学案没有凝聚集体备课智慧、缺乏以学生为本的理念、学生依懒性较大、教师的主导作用发挥欠佳和共性化的导学案忽略了不同班级学情。最后,在《文化生活》中运用学案导学法存在的问题及成因基础上,从导学案编制和学案导学法实施过程两大环节提出改进措施。结合《文化生活》中的具体实例,在导学案编制环节提出根据不同课型设置不同的导学形式、制定准确的学习目标、更新时政资源库、精选试题、尊重个体差异的改进措施。在学案导学法实施环节提出加强合作学习组织建设、优化学法指导、利用结构化预习培养学生良好的学习习惯、强化教师在教学中的主导作用、课后重视多主体多要素评价反馈的改进措施。
二、浅谈思想政治课教学中的学法指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈思想政治课教学中的学法指导（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课活动教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于活动教学的研究现状 |
| 2.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究可能的创新之处 |
| 一、行动研究与高中思想政治课活动教学的相关理论概述 |
| (一)行动研究的基本内涵和操作思路 |
| 1.行动研究的基本内涵 |
| 2.行动研究的操作思路 |
| (二)高中思想政治课活动教学的基本概念和运用要义 |
| 1.高中思想政治课活动教学的基本含义 |
| 2.高中思想政治课活动教学的活动类型 |
| 3.高中思想政治课活动教学的操作流程 |
| 4.高中思想政治课活动教学坚持的原则 |
| 5.高中思想政治课运用活动教学的理论依据 |
| (三)行动研究对提升思想政治课活动教学效果的价值 |
| 1.提升教师活动设计与实施能力的有效途径 |
| 2.促进活动教学的“研究成果”与实践相结合 |
| 二、高中思想政治课活动教学存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治课活动教学取得的成绩 |
| (二)高中思想政治课活动教学存在的问题 |
| 1.活动设计:形式单一、脱离知识 |
| 2.活动实施:重形式轻内容,使效果偏低 |
| 3.活动评价:偏离素养、方式单一 |
| (三)高中思想政治课活动教学问题的原因分析 |
| 1.教师对思想政治课活动教学理念认识不清 |
| 2.教师对活动设计与实施的能力不足 |
| 3.学生活动参与的观念不正确,能力欠缺 |
| 三、高中思想政治课活动教学的行动研究过程 |
| (一)确定研究问题,明确研究方向 |
| (二)制定行动计划,分析研究要素 |
| 1.确定研究目的 |
| 2.确定研究对象 |
| 3.协同观察者 |
| 4.研究工具设定 |
| 5.遵循研究伦理 |
| (三)以《企业的经营》开展第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 1.课前准备:依据问题,制定方案 |
| 2.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 3.第一轮行动研究记录与分析 |
| 4.第一轮行动研究总结与反思 |
| (四)以《企业的经营》展开第二轮行动研究:改进与提升 |
| 1.主要问题及改进措施 |
| 2.课前准备:依据问题,改进方案 |
| 3.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 4.第二轮行动研究记录与分析 |
| 5.第二轮行动研究总结与反思 |
| 四、高中思想政治课活动教学的运用策略 |
| (一)活动教学设计策略 |
| 1.站在学生立场,立足学生需要 |
| 2.承载学科内容,落实重难点知识 |
| 3.增强活动趣味性,吸引学生参与 |
| (二)活动教学实施策略 |
| 1.教师主导调控,学生主体参与 |
| 2.布置指令清晰,学生分工明确 |
| (三)活动教学评价策略 |
| 1.以学科核心素养为活动评价取向 |
| 2.立足活动过程,重在考察学生表现 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于生活化教学情境的研究综述 |
| 2.关于学生参与度的研究综述 |
| 3.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| 一、论文的相关概念界定和理论基础 |
| (一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
| 1.生活化教学情境的含义 |
| 2.生活化教学情境的理论基础 |
| 3.创设生活化教学情境的一般程序 |
| (二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
| 1.学生参与度的含义 |
| 2.学生参与度的理论基础 |
| (三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
| 1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
| 2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
| 二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
| (一)量表的设计 |
| (二)量表的发放与回收情况 |
| (三)量表数据分析 |
| 1.整体情况分析 |
| 2.具体情况分析 |
| 三、行动研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)时间安排 |
| (三)研究步骤及流程 |
| (四)研究参与者 |
| 1.研究者 |
| 2.研究对象 |
| 3.协同教师 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究伦理 |
| 四、行动研究实施过程 |
| (一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
| 1.研究问题与研究假设 |
| 2.课前教学准备 |
| 3.课堂教学实录 |
| 4.教学实施情况 |
| 5.第一轮行动研究总结与反思 |
| (二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
| 1.研究问题和研究假设 |
| 2.改进第二轮行动研究方案 |
| 3.课前教学准备 |
| 4.课堂教学实录 |
| 5.教学实施情况 |
| 6.第二轮行动研究总结 |
| (三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
| 1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
| 2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
| 五、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
| 2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
| 3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
| (二)教学建议 |
| 1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
| 2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
| 3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
| 附录二 课堂教学观察评价表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）提升高中思想政治课教学亲和力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第2章 高中思想政治课教学亲和力概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 亲和力 |
| 2.1.2 高中思想政治课教学亲和力 |
| 2.2 高中思想政治课教学亲和力构成要素 |
| 2.2.1 任课教师亲和力 |
| 2.2.2 听课学生亲和力 |
| 2.2.3 教学内容亲和力 |
| 2.2.4 教学方法亲和力 |
| 2.2.5 教学环境亲和力 |
| 第3章 高中思想政治课教学亲和力存在的问题及成因 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.2 存在的主要问题 |
| 3.2.1 任课教师缺乏亲近感 |
| 3.2.2 听课学生缺乏喜爱感 |
| 3.2.3 教学内容缺乏亲切感 |
| 3.2.4 教学方法缺乏互动感 |
| 3.2.5 教学环境缺乏渗透感 |
| 3.3 问题的成因分析 |
| 3.3.1 师生日常沟通了解不够 |
| 3.3.2 教学内容结合现实不紧 |
| 3.3.3 教学过程交流合作不多 |
| 3.3.4 教学环境民主氛围不浓 |
| 第4章 增强高中思想政治课教学亲和力的措施 |
| 4.1 树立更加牢固的“以生为本”教学理念 |
| 4.1.1 关注学生心理 |
| 4.1.2 了解学生需求 |
| 4.1.3 注重因材施教 |
| 4.2 打造更具感召力的思想政治课教师形象 |
| 4.2.1 增强教师的语言魅力 |
| 4.2.2 塑造教师的人格魅力 |
| 4.2.3 提高教师的理论魅力 |
| 4.3 充实更具说服力的思想政治课教学内容 |
| 4.3.1 教学内容与思政故事相结合 |
| 4.3.2 教学内容与生活实际相结合 |
| 4.3.3 教学内容与时代特点相结合 |
| 4.4 运用更具吸引力的思想政治课教学方法 |
| 4.4.1 以讲授法为主灵活运用教学方法 |
| 4.4.2 运用信息化网络拓展教学载体 |
| 4.4.3 加强学法指导促进教法与学法统一 |
| 4.5 建设更具感染力的思想政治课教学环境 |
| 4.5.1 创设充满民主氛围的课堂环境 |
| 4.5.2 构建富有人文气息的校园环境 |
| 4.5.3 营造和睦温馨的家庭生活环境 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A:攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B:高中思想政治课教学亲和力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、高中思想政治教材中“相关链接”栏目理论分析 |
| (一)“相关链接”栏目的定位 |
| (二)“相关链接”栏目的类型 |
| 1.解析型链接 |
| 2.例证型链接 |
| 3.引申型链接 |
| 4.扩展型链接 |
| (三)“相关链接”栏目的特点 |
| 1.主体指向明确 |
| 2.选材丰富新颖 |
| 3.行文通俗易懂 |
| 二、高中思想政治教材中“相关链接”栏目运用的必要性和现实意义 |
| (一)“相关链接”栏目运用的必要性 |
| 1.落实新课程改革精神的必然要求 |
| 2.贯彻思想政治课程标准的重要渠道 |
| 3.尊重学生个性化发展的内在要求 |
| 4.促进思想政治生活化教学的重要途径 |
| (二)“相关链接”栏目运用的现实意义 |
| 1.有利于化解教学中的重难点 |
| 2.有利于锻炼学生的思维能力 |
| 3.有利于增强学生自主学习能力 |
| 4.有利于培育学生学科核心素养 |
| 三、高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用原则与策略 |
| (一)“相关链接”栏目的运用原则 |
| 1.体现辅助性,把握栏目与正文之间的关系 |
| 2.突出灵活性,根据教学实际运用栏目内容 |
| 3.注重教育性,挖掘栏目中各方面教育因素 |
| (二)“相关链接”栏目的运用策略 |
| 1.优化内容,进行适度的取舍和扩充 |
| 2.改进方法,加强与教学环节的融合 |
| 3.创新手段,使栏目呈现方式多样化 |
| 4.丰富形式,充分发挥学生的主体性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）“对分课堂（PAD）”：思想政治课教学模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究目标与内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)主要内容与基本观点 |
| (三)重点与难点 |
| 四、本研究创新之处与主要研究方法 |
| (一)本研究创新之处 |
| (二)研究方法和手段 |
| 第二章 “对分课堂(PAD)”教学模式及其应用于思想政治课堂的理论分析 |
| 一、“对分课堂(PAD)”模式的相关解读 |
| (一)“对分课堂(PAD)”模式的界定 |
| (二)“对分课堂(PAD)”模式的基本结构 |
| (三)“对分课堂(PAD)”模式的教学改革诉求 |
| 二、“对分课堂(PAD)”模式的学理分析 |
| (一)PAD模式中的建构主义知识观 |
| (二)PAD模式中的建构主义学习观 |
| (三)PAD模式中的建构主义教学观 |
| 三、“对分课堂(PAD)”应用于思想政治课堂的合理性 |
| (一)“PAD”模式符合高中政治课程改革的基本理念 |
| (二)“PAD”模式提升政治教师课堂教学领导能力 |
| (三)“PAD”模式引导学生内化吸收进行自我知识建构 |
| 第三章 思想政治课“对分课堂(PAD)”教学模式的实践探索 |
| 一、思想政治课“PAD”模式的教学组织 |
| (一)“PAD”模式下,思想政治课讲授的地位、原则及目标要求 |
| (二)“PAD”模式下,思想政治课的内化吸收意义、方法与成果 |
| (三)“PAD”模式下,思想政治课讨论的目标与操作指导 |
| 二、思想政治课堂有效实施“PAD”模式的基本条件 |
| (一)师生角度定位合理:主导、主体 |
| (二)教学方法选择合理、互补 |
| (三)教学案例典型,与教材内容整合恰当 |
| 三、思想政治课堂切实推进“PAD”模式的实践指导策略 |
| (一)讲授环节——指导学生学会“听” |
| (二)内化吸收环节——指导学生学会“思” |
| (三)讨论环节——指导学生学会“用” |
| 第四章 思想政治课“对分课堂(PAD)”教学模式的改革反思 |
| 一、思想政治课应用“PAD”模式的现状与问题 |
| (一)应用现状调查 |
| (二)问题综述 |
| 二、制约思想政治课堂有效实施“PAD”模式的因素分析 |
| (一)教学组织者因素 |
| (二)学习活动主体因素 |
| (三)学习活动组织因素 |
| (四)学习成果因素 |
| 三、思想政治课堂提升“PAD”模式教学实效的策略 |
| (一)加强对教师培训,提升教学实施主体素养 |
| (二)加强学法指导,提高学习活动主体学习能力 |
| (三)加强教学改革经验交流,营造“学权”实施改革氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| 三、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课议题式教学相关基本理论概述 |
| 第一节 议题式教学的基本内涵 |
| 一、议题的内涵 |
| 二、议题式教学的概念界定 |
| 第二节 高中思想政治议题式教学的主要特征 |
| 一、教学目标指向学科核心素养 |
| 二、教学情境的真实性和劣构性 |
| 三、教学活动的多样性和实践性 |
| 四、教学内容的开放性和生成性 |
| 第三节 议题式教学在高中思想政治课运用的重要意义 |
| 一、有利于高中思想政治课构建活动型学科课程 |
| 二、有利于提升高中思想政治教师的专业素养 |
| 三、有利于培育高中生思想政治学科核心素养 |
| 第二章 高中思想政治课运用议题式教学的现状分析 |
| 第一节 问卷设计与研究 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查过程 |
| 三、问卷统计 |
| 第二节 高中思想政治课运用议题式教学取得的成效 |
| 一、议题式教学的理念和教学方式逐渐被认同和接受 |
| 二、议题式教学进一步凸显学生的主体地位 |
| 三、议题式教学提升了学生合作探究的兴趣 |
| 第三节 高中思想政治课运用议题式教学存在的问题 |
| 一、议题设计不合理 |
| 二、议题情境不够贴切学生生活 |
| 三、议题活动的多样性和实效性有待提高 |
| 第四节 高中思想政治课运用议题式教学存在问题的原因剖析 |
| 一、教师教学理念守旧 |
| 二、教师设计议题的能力不足 |
| 三、学生学习习惯和知识基础的制约 |
| 四、议题式教学评价机制不完善 |
| 第三章 议题式教学在高中思想政治课的运用策略 |
| 第一节 提高教学主体对议题式教学的运用能力 |
| 一、教师教育理念由知识本位转向素养上位 |
| 二、教师积极提升议题式教学的教学能力 |
| 三、加强对学生的学法指导 |
| 第二节 拓展延伸议题式教学内容 |
| 一、基于议题要义引领价值导向 |
| 二、在知识体系的构建中升华课堂议题 |
| 三、引导学生落实议题相关的行为要求 |
| 第三节 优化议题式教学环境 |
| 一、创设有利于合作探究的座位模式 |
| 二、营造轻松融洽的课堂心理环境 |
| 三、结合教学实际灵活安排教学时间 |
| 四、运用现代信息技术改进课堂管理 |
| 第四节 完善教学评价机制 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价方法多样化 |
| 三、评价结果关注学生行为表现和素养水平 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法和理论创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)理论创新之处 |
| 一、相关问题概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.大中小学思政课一体化 |
| 2.中小学教学衔接 |
| (二)大中小学思政课一体化的意义与要求 |
| 1.大中小学思政课一体化的意义 |
| 2.大中小学思政课一体化的要求 |
| (三)大中小学思政课一体化与中小学教学衔接的关系 |
| 1.目标与路径 |
| 2.系统与要素 |
| (四)大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接要求 |
| 1.坚持政治性与学理性的统一 |
| 2.坚持整体性与层次性的统一 |
| 二、大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实条件 |
| (一)学科教材趋向整合 |
| (二)教材梯度趋于合理 |
| (三)思政课建设关注度提高 |
| 三、当前中小学思政课教学衔接现状 |
| (一)教学目标衔接现状 |
| (二)教学内容衔接现状 |
| (三)教学方法衔接现状 |
| (四)教学研究衔接现状 |
| (五)教学评价衔接现状 |
| 四、当前中小学思政课教学衔接存在的问题及原因分析 |
| (一)当前中小学思政课教学衔接存在的问题 |
| 1.教师教学衔接观念不强 |
| 2.学生对思政课认识不足 |
| 3.中小学教师缺乏交流、互动 |
| (二)当前中小学思政课教学衔接存在问题原因分析 |
| 1.应试教育体制影响深远 |
| 2.思政课全员育人不足 |
| 3.思政课教师专职队伍建设不足 |
| 五、大中小学思政课一体化背景下中小学教学衔接优化路径 |
| (一)细化顶层设计,优化教学衔接 |
| 1.加强系统设计,优化管理架构 |
| 2.整体规划目标,形成科学指引 |
| 3.打造互动平台,激活联动机制 |
| (二)凝聚建设合力,增强协同效应 |
| 1.坚持守正创新,彰显学科魅力 |
| 2.密切家校联系,促进家校互动 |
| 3.整合社会力量,开展社会活动 |
| (三)提高教师素质,培养衔接意识 |
| 1.改进教师培训,建设专职队伍 |
| 2.强化身份认同,回归育人本心 |
| 3.重视教学研究,深化以研促教 |
| (四)聚焦教学本身,加强教学管理 |
| 1.贯彻课改理念,正视学生本位 |
| 2.完善教材体系,优化教学内容 |
| 3.明确教学目标,合理设置目标 |
| 4.改进教学方法,推动内涵发展 |
| 5.加强教学评价,发挥评价效用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 研究背景和意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 一、高中思想政治课“学案导学”教学模式的理论阐释 |
| (一) 相关概念 |
| 1、学案 |
| 2、“学案导学”教学模式 |
| 3、高中思想政治课“学案导学”教学模式 |
| (二) 高中思想政治课“学案导学”教学模式的理论基础 |
| 1、人本主义教学理论 |
| 2、发展性教学理论 |
| 3、建构主义学习理论 |
| 4、符号互动理论 |
| (三) 高中思想政治课应用“学案导学”教学模式的意义 |
| 1、实现高中思想政治课立德树人根本任务的必然选择 |
| 2、培养学生思想政治学科核心素养的内在要求 |
| 3、改善高中思想政治课教学效果的基本保证 |
| 二、高中思想政治课应用“学案导学”教学模式的现状分析 |
| (一) 高中思想政治课应用“学案导学”教学模式的实效性调查 |
| 1、调研对象的选取 |
| 2、主要的调研方法 |
| 3、主要调研内容 |
| (二) 高中思想政治课应用“学案导学”教学模式的主要成效 |
| 1、学生自学能力得到提高 |
| 2、教师教学能力有所提升 |
| 3、课程教学效果得以改善 |
| (三) 高中思想政治课应用“学案导学”教学模式存在的主要问题 |
| 1、课前环节的主要问题 |
| 2、课中环节的主要问题 |
| 3、课后环节的主要问题 |
| (四) 影响高中思想政治课“学案导学”教学模式应用效果的主要原因 |
| 1、学生层面的原因 |
| 2、教师层面的原因 |
| 3、评价机制层面的原因 |
| 三、改善高中思想政治课“学案导学”教学模式应用效果的主要策略 |
| (一) 积极引导,改善自主学习效果 |
| 1、促使学生转变传统的学习观念 |
| 2、引导学生养成良好的学习习惯 |
| 3、帮助学生掌握高效的学习方法 |
| (二) 精心设计,编写高质量学案 |
| 1、学习目标设计 |
| 2、学习内容设计 |
| 3、学习指导设计 |
| (三) 转变观念,创新导学方法 |
| 1、树立正确教学理念 |
| 2、激发学生学习兴趣 |
| 3、发挥教师集体智慧 |
| (四) 综合考量,优化导学监评体系 |
| 1、确立合理的评价原则 |
| 2、制定科学化评价量表 |
| 3、完善反馈与评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）高中政治新手教师课堂言语行为存在的问题及优化策略研究 ——基于新手-专家教师的实证比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二) 研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究现状的述评 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定、相关理论依据及研究设计 |
| (一) 概念界定 |
| 1.言语、语言和言语行为 |
| 2.高中政治教师课堂言语行为 |
| 3.新手教师与专家教师 |
| (二) 相关理论依据 |
| 1.语言学理论 |
| 2.行为主义心理学 |
| 3.实证主义 |
| 4.定量课堂观察理论 |
| (三) 研究设计 |
| 1.研究样本的选择 |
| 2.资料的整理与分析 |
| 二、两类教师的课堂言语行为统计 |
| (一) 制定教师课堂言语行为观察表 |
| 1.相关学者对教师课堂言语行为的分类 |
| 2.本研究的教师课堂言语行为观察项目 |
| (二) 教师课堂言语行为整体统计结果 |
| (三) 教师课堂言语行为分项统计结果 |
| 1.讲解分项统计结果 |
| 2.提问分项统计结果 |
| 3.反馈分项统计结果 |
| 4.组织分项统计结果 |
| 三、部分高中政治新手教师在课堂言语行为方面存在的问题 |
| (一) 讲解干瘪,缺思想情感性 |
| 1.讲解语数量两极化 |
| 2.解释与论证语少且泛泛而谈 |
| 3.片面追求知识点的落实,忽略思想教育性 |
| 4.缺乏情感性 |
| (二) 提问随意,缺乏深度 |
| 1.提问总量过多导致随意性明显 |
| 2.知识性提问过多导致缺乏思维深度 |
| (三) 评价、反馈形式单一 |
| 1.表扬语过于笼统 |
| 2.反馈武断,缺乏引导性 |
| 四、高中政治新手教师课堂言语行为的优化策略 |
| (一) 夯雀先飞,课前精心预设 |
| 1.以德育人: 增强言语的思想导向性 |
| 2.以理服人: 增强解释与论证语的透彻性 |
| 3.以例近人: 采用生活化材料讲解抽象知识 |
| 4.以疑引人: 设问要能引发学生思维 |
| (二) 简洁有力,课中含情表达 |
| 1.以简提效: 锤炼讲解语 |
| 2.以评促学: 基于学生反应予以机智的反馈 |
| 3.以情晓理: 将情感因素融入教学 |
| (三) 勤于反思,课后提升能力 |
| 1.在反思中不断总结经验 |
| 2.提升知识储备和思维能力 |
| 3.通过实践练习提高表达能力 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）《文化生活》教学中运用学案导学法的问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| (五)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、学案导学法理论依据及运用价值 |
| (一)学案导学法的含义 |
| 1.导学案 |
| 2.学案导学法 |
| (二)学案导学法在教学中应用的理论依据 |
| 1.辩证唯物主义矛盾论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.布鲁纳的发现学习理论 |
| (三)学案导学法在教学中的运用价值 |
| 1.将学习中心前置,体现学生主体作用 |
| 2.课上小组共同探究,提高学生合作能力 |
| 3.优化课堂结构,提高教学效率 |
| 4.师生教学互动,促进教学相长 |
| 5.静态教材动态化开发,丰富教学资源 |
| 二、高中思想政治课中运用学案导学法的调查分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象及内容 |
| 3.调查方法与过程 |
| 4.调查问卷的设计与发放 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.对实施基本情况的调查结果分析 |
| 2.对实施过程的调查结果分析 |
| 3.对实施效果的调查结果分析 |
| 三、《文化生活》中运用学案导学法的问题及成因 |
| (一)导学案编制中存在的问题 |
| 1.形式单一缺乏创新 |
| 2.教学目标与学习目标混淆 |
| 3.材料缺乏时政性 |
| 4.编制内容习题化提纲化 |
| 5.忽略学生个体差异 |
| (二)学案导学法实施中存在的问题 |
| 1.自主预习完成的质量难以保证 |
| 2.学生对学习目标、重难点缺乏清晰的认识 |
| 3.合作探究环节落实具有偏差 |
| 4.个别教师使用学案时存在极端倾向 |
| 5.课后评价环节缺失 |
| (三)《文化生活》中运用学案导学法存在问题的成因 |
| 1.学案没有凝聚集体智慧 |
| 2.缺乏以学生为本的理念 |
| 3.学生学习依懒性较大 |
| 4.教师的主导作用发挥欠佳 |
| 5.共性化的导学案忽略了不同班级的学情 |
| 四、《文化生活》中运用学案导学法的改进措施 |
| (一)导学案编写的改进措施 |
| 1.根据不同课型设置不同的导学形式 |
| 2.制定准确的学习目标 |
| 3.设置时政资源库,与时俱进 |
| 4.精选试题,避免学案习题化 |
| 5.根据个体差异,对导学案进行个性化加工 |
| (二)课堂实施的改进措施 |
| 1.加强合作学习组织建设 |
| 2.优化学法指导,落实学习目标 |
| 3.利用结构化预习,培养学生良好的学习习惯 |
| 4.强化教师在教学中的主导作用 |
| 5.课后重视多主体多要素评价反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
四、浅谈思想政治课教学中的学法指导（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课活动教学的行动研究[D]. 蒋丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]提升高中思想政治课教学亲和力的对策研究[D]. 汪健. 湖南科技大学, 2020(06)
- [4]高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究[D]. 门晓敏. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]“对分课堂（PAD）”：思想政治课教学模式改革研究[D]. 周皓. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 唐静. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究[D]. 吴敏. 江西师范大学, 2020(01)
- [8]高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用研究[D]. 许佳英. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]高中政治新手教师课堂言语行为存在的问题及优化策略研究 ——基于新手-专家教师的实证比较[D]. 冯宇. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]《文化生活》教学中运用学案导学法的问题研究[D]. 弓晓琴. 内蒙古师范大学, 2020(08)