河南省安阳县第二高级中学：杨桂芳
摘要：自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。
关键词：高中地理自主学习教学策略
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、创设问题情境，激发学习的主动性
创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。
二、学会提炼规律
在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。在讲《三圈环流》时，我引导学生总结7个气压带6个风带的分布规律：气压带和风带相间分布，南北半球对称；高低气压带相间分布，气压带中心位置与30°成倍数关系。再比如，在讲授太阳直射点的位置与昼夜长短变化的关系时，我带领学生总结出以下规律：太阳直射点在哪个半球，哪个半球的白天就长；当太阳直射点在赤道上时全球昼夜平分。太阳直射点向北移动，北半球的白天就变长；太阳直射点向南移动，南半球的白天就变长。
三、重视“讨论式”的教学模式
在教学过程中，应根据具体的教学内容设置一些地理问题，让学生开展讨论、自由发表见解，并在讨论甚至争论中得到结论。例如在学习“全球气候变化”一节时，可设置“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”给学生讨论。由于这一问题与生产生活十分密切，学生讨论非常热烈。在讨论过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造性的思维能力。为了论证自己的观点成立，驳倒对方，许多学生通过各种途径查找相关资料，并主动请教老师和同学，拓展了知识面，同时在讨论中学会了合作，锻炼了思维能力。
四、鼓励学生大胆质疑，释疑
质疑好象一把打开知识大门的钥匙。在学习过程中，鼓励学生主动、大胆地质疑，对学生的自主学习、创新思维的培养起着十分重要的作用。例如，在学习“资源的跨区域调配”内容时，有学生问：矿物能源中与石油、煤炭比较，具有清洁、方便、高效、价廉等优点的天然气在我国西部存量丰富，为什么却长期得不到开发利用？可以不把答案直接告诉学生，而是鼓励学生大胆释疑。指导学生回去查阅有关我国西部的资料，并给出西部地区的自然条件、经济、技术、消费需求等方面的提示，让学生思考，最后得出一个满意的答案。在这一过程中，学生的思维不断被开启，独立思考问题的能力不断得到加强。
五、营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围
在新课程的要求下,教师是学生学习的伙伴,是引导者、促进者。因此,教师必须具备很强的服务意识,转变角色,做学生的引导者、合作者、组织者。只有这样,才能充分调动和激励学生的积极性,才能营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围,才能通过师生心灵的对话,意见的交换,思想的碰撞,合作的探讨,实现知识的共同拥有和个性发展。师生之间平等关系的形成,主要取决于教师。教师要善于运用多种方法,创设乐学氛围,恰当地运用激励性语言,如“不错”“真棒”“你真厉害”“你真行”等等。适时使用暗示信号如“激励的手势”“满意的微笑”“期待的眼神”等等,这样学生的自信心倍增,思维活跃,敢问敢做,学生成为课堂的主体,在精彩的课堂和丰富的活动中,知识、能力、情感三者齐头并进。
六、巩固效果、及时检测，训练学生自我评价能力
学生经过自学后，及时地进行检测，优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受，自学的热情得到进一步的调动；学习中薄弱甚至错误的环节能得到及时发现，并经反复训练、适时补救。自学效果的检查形式多种多样，一般有学生自检自测、学生间的互检互测、师生间的课堂问答、闭卷测试等。课堂教学中，老师为了及时掌握学生的自学情况，通常采用闭卷测试，其题型常用书写量不大的填充题、选择题、读图题等，其内容应紧扣教学目的和要求，突出教学重点，然后将试卷交给学生互相评阅，再根据评阅情况确定个别辅导或集体讲解，从而使自学过程始终做到活而不乱、疏而不漏。
总之，建立自学和课堂教学相配套的教学模式，把自学作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能使学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的自学能力。学生在认识到自学的价值后，也会自觉拿起自学这个武器，去提高地理学习成绩，从而达到提高地理课堂教学效益的目的。另外，在学法指导过程中，教师要特别注意以下几个方面:教师要注重师德修养，与学生建立起民主、平等、和谐的朋友式关系。教师应对学生倾注爱心和热情，提出合理的学习目标和要求。尤其是在当前科学技术迅猛发展、知识大爆炸的形势下，每一位地理教师都要努力学习新理论、新知识、新技能、新方法，不断提高自己的业务能力，不断提高地理教学的水平。