批评性报刊阅读与批判性思维培养初探

论文摘要

本文研究的目的是探究一所地方性高校所开设的英语报刊阅读课程中英语专业学生的批评性阅读能力和批判性思维能力的相关性。本研究主张批评性话语分析应该与批判性思维理论相结合,重视批判性思维的形成。本研究旨在探索在外语课堂中开展一项批评性课程的实践,通过引导学生进行批评性的报刊阅读以培养学生批判性思维的能力和特质。本研究的重点是如何通过批评性地研读文本使学生在加深对社会和政治等领域事务的理解的同时实现批判性思维的成长。本研究主要采用定性分析的研究方法。Savage (1998)指出,批判性思维具有不可预测性,且难以用客观测试的办法进行评估。本研究也认为,定量分析的方法不能为本研究提供充分描述和解释。本研究收集了学生访谈、观察、和学生的自我评价资料,并且对其中的一个各案进行了具体详细的分析,目的是了解批评性话语分析的重要概念与其特定的教学特点对促进学生思维能力的作用。本研究的结论:第一,本文认为,将批评性话语分析、批评性阅读与报刊英语课程整合,可以有效培养学生的批评语言意识,并对学生的批判性思维的成长发挥积极作用。第二,在外语课堂上,提高学生的语言交际能力始终是一个主要任务,同时也是批判性思维的一个重要方面。第三,批评性阅读既具有个体性又具有社会性,因为在此过程中,阅读者既要进行批判性思维、作出评价,又要对文本的意义解读进行协商。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Rationale
• 1.1.1 Why Critical Reading （CR）?
• 1.1.2 Why Newspaper Texts?
• 1.1.3 Why Critical Thinking （CT）?
• 1.2 Research Question
• 1.3 Research Procedure
• 1.4 The Significance of the Study
• 1.5 The Structure of the Thesis
• Chapter 2 Critical Discourse Analysis and Critical Thinking
• 2.1 Introduction
• 2.2 Critical Discourse Analysis （CDA）
• 2.2.1 CDA: Definitions
• 2.2.2 CDA: Theoretical Background and Methodologies
• 2.2.3 CDA: Application in EFL Teaching
• 2.3 Critical Language Awareness and Critical Literacy
• 2.3.1 Critical Language Awareness （CLA）
• 2.3.2 Critical Literacy （CL）
• 2.3.3 Critical Media Literacy （CML）
• 2.3.4 Critical Language Awareness/Critical Literacy Instruction
• 2.4 Critical Discourse Analysis and Critical Thinking
• 2.4.1 CDA and CT: Commonalities
• 2.4.2 CDA and CT: Incorporation into the Critical Project
• 2.5 Some Relevant Theoretical Frameworks
• 2.5.1 Fairclough’s Three-Level CDA Framework
• 2.5.2 Halliday’s Systemic Functional Grammar
• 2.5.3 Wallace’s Critical Reading Framework
• 2.6 Summary
• Chapter 3 Critical Thinking in Critical Reading
• 3.1 Introduction
• 3.2 Critical Thinking
• 3.2.1 CT: Origin and Development
• 3.2.2 CT: Definitions
• 3.2.3 CT: Pedagogical Significance
• 3.2.4 CT: Pedagogical Applications
• 3.2.5 CT: Assessment
• 3.2.6 CT: Challenges
• 3.3 Critical Reading
• 3.3.1 CR: Definitions
• 3.3.2 Critical Thinking in Reading
• 3.4 A Five-Step Critical Thinking Framework for Teachers
• 3.5 Summary
• Chapter 4 Critical Reading in the Classroom
• 4.1 Introduction
• 4.2 The Research Methodology for the Classroom Study
• 4.3 Classroom Procedures
• 4.3.1 Determine Learning Objectives
• 4.3.2 Teach Through Questioning
• 4.3.3 Practice Active Learning
• 4.3.4 Review, Refine and Improve
• 4.3.5 Provide Feedback and Assessment of Learning
• 4.4 Data Analysis and Discussion
• 4.4.1 Analysis of the Material: Who Is the Reader?
• 4.4.2 Analysis of the Student Interview
• 4.4.3 The Student Self-Evaluation of CT （Pretest）
• 4.4.4 The Student Self-Evaluation of CT （Posttest）
• 4.4.5 Analysis of the Student Self-Evaluation of CT
• 4.5 Summary
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Introduction
• 5.2 A Summary of Major Findings
• 5.3 Limitations of the Present Study
• 5.4 Implications for Future Studies
• References
• Appendix 1 Guide to Rating Critical & Integrative Thinking
• Appendix 2 Advertisement or Article?