国内普通中学艺术设计教育研究

论文摘要

在国内中小学教育中,设计教育在美术教育范畴内处于从属地位,其意义和价值长期未被重视。随着课程改革的进行和教育理念的更新,设计教育方面的状况有所好转,但相对于教育发展和社会进步的需要,设计教育在基础教育中的作用仍有待于进一步开发。以当前课程理念观照一般设计艺术发展的实质,普通中学的设计教育呈现出越来越显著的更全面教育价值和综合课程优势。结合基础美术教育课程改革的不断深化,对在普通中学美术教育中开展的设计方面教育的意义、特征、目标方向、课程建构和课程实施策略等作较深入研究是十分有必要的。本文在立论和研究过程中将主要内容分为四章。第一章,通过背景考察、对比辨析、调查访谈等方式论证了中学阶段设计教育的课程价值和作用,并明确提出了归属学校美术教育的设计教育与一般美术教育是“和而不同”的观点。以此为依据,本文又结合当前国内外美术课程改革趋势以及现行美术课程改革理念,相继讨论了在中学美术教育中加强设计教育,改变过去仅以“绘画”为主干课程的可能性推论,举例论述了中学设计教育中几个典型方面的教育价值和课程优势。第二章,本文对国内中学设计教育的发展历史进行了梳理,通过对文化背景、名称演变、教学理念、课程纲要、教学内容以及相关课程等多方面的分析归纳,将国内中学阶段的设计教育沿革概括为五个阶段:追求实用的开端、理想化的成长阶段、渐趋边缘化的沉寂阶段、恢复成长的阶段和向现代设计教育转型的阶段。第三章,本文根据对中学阶段设计教育发展历史的考察,从借鉴国外经验、传统文化剖析和师资状况等方面问题进行了分析阐释。为寻求未来中学设计教育的发展策略,笔者提出了以抓住机遇,明确关键目标指向的建议,并以课程改革核心理念为根据,总结归纳出现代学校设计教育发展进程中的一些关键方向。第四章,笔者就当前情况下,以综合创新、情感慰藉、设计伦理和持久兴趣等为代表的几个关键目标指向作出了较为详细的状况分析、规划策略、课程设计和教学建议等。最后,笔者从课程建构和教学实施的可行性角度对全文作出了总结和展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 一、关于选题和意义
• 二、对该领域研究现状的考察
• 三、研究方法和思路
• 第一章 应给予更多关注的普通中学设计教育
• 第一节 时代背景下的学校设计教育
• 一、时代背景和当前的学校美术教育
• 二、“绘画”还是“设计”——对学校美术教育主要内容的再思考
• 第二节 设计和设计教育
• 一、什么是设计
• 二、什么是设计教育
• 第三节 普通中学的设计教育及其价值
• 一、“黄金时段”的设计教育
• 二、“和而不同”——归属学校美术教育的设计教育
• 三、中学设计教育中的“工艺”与“现代设计”
• （一） 中学设计教育中的“工艺”教育
• （二） 中学设计教育中的“现代设计”
• 四、中学阶段设计教育的价值优势
• （一） 技术的掌握
• （二） 创造能力的培养
• （三） 生活的联系
• （四） 协作的乐趣
• （五） 综合的学习
• 第二章 国内普通中学设计教育的历史沿革
• 第一节 追求实用的开端
• 第二节 理想化的成长阶段
• 第三节 渐趋边缘化的沉寂阶段
• 第四节 恢复成长的阶段
• 第五节 向现代学校设计教育转型的时期
• 第三章 促进学校设计教育的现代转型
• 第一节 问题与反思
• 一、国外经验本土化过程中的“消化不良”
• 二、传统文化的阻力
• 三、师资方面的限制
• 四、抓住机遇——促进学校设计教育的现代转型
• （一） 促进学校设计教育成功转型的时代机遇
• （二） 转型中的现代学校设计教育
• 第二节 理解课程标准之目标系统——明确当前学校设计教育现代转型中的关键目标指向
• 一、从目标策略入手——考虑有效教学
• （一） 何谓“有效教学”
• （二） 从目标系统开始，规划有效的教学策略
• 二、研读课程标准——明确学校设计教育目标系统中的关键指向
• （一） 设计教育目标体系的理解问题
• （二） 由理念目标出发——明确现代学校设计教育发展的关键目标指向
• 第四章 学校设计教育现代转型中的几个关键目标指向
• 第一节 综合创新目标中的科技观念
• 一、中学设计教育中不能缺失“科学理性”
• 二、设计教育中艺术与科学的关系
• 三、从普通中学设计教育视角理解科技
• 四、普通学校设计教育中艺术与科技的沟通
• （一） 引领学生领会科技之美
• （二） 限定中的教学目标设定
• （三） 综合课程开发
• （四） 拓展课程资源
• 第二节 从心灵慰藉开始——设计教育与学生的心理健康
• 一、青少年的心理问题
• 二、设计教育中“温情”的传统工艺
• （一） 怀旧的情感
• （二） 质朴的感觉
• 1. 尊重“天然”的材质观
• 2. 物以致用的指导理念
• 3. 自然和谐的内在思想
• （三） “亲和”的统一
• 三、工艺教学中如何促进学生心理健康
• （一） 涵养和抚慰心灵
• （二） 凸显传统文化的亲近性
• （三） 审美过程的趣味性
• （四） 直接的生活体验
• （五） 设计制作的游戏性
• 第三节 设计教育中的伦理教育
• 一、中学设计教育中的伦理判断
• （一） 寻找设计活动中的“失范”现象
• （二） 建构设计伦理规范
• （三） 关于设计伦理现象的评价与批评
• 二、设计伦理教育中的教学思路
• （一） 促成学生的理性思考
• （二） “关联性、严密性”并举的课程观
• （三） 融伦理意识于实践的教学
• （四） 促成伦理意识的教学评价
• 第四节 设计教育中的持久兴趣培养
• 一、理解“持久兴趣”
• 二、设计教育中文化之趣的养成
• （一） 寻找设计文化的“趣”
• （二） 让学生深入理解设计文化之趣
• （三） 涵养持久的设计文化兴趣
• 总结与展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢