湖南省祁阳县三口塘镇中学426100
摘要：教学模式如何从传统的“灌输——接受”转向新型的“自主探究——接受”，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大课题。本论文围绕语文新课程标准，从“问题式”教学模式的构建、课堂流程与具体操作和教学模式的感悟与收获三个方面，就小学语文教学中如何开展“问题式”教学模式进行了初步探究。
关键词：教学模式问题式初探构建评价感悟
语文“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用，变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式。课堂主要是以学生自主预习、提出问题为出发点，学生小组合作探究、思考解决问题为载体，学生展示、教师讲解点拨为教学手段，来提升学生的语文素养与语文能力。
一、“问题式”教学模式的构建
第一步：进行小组组建，这是构建“问题式”教学模式的基石。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，它在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。那如何进行小组组建呢？
（1）采取“同组异质，异组同质”原则。根据学生各自不同的男女比例、学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
（2）指定组长，双向选择。对于新的班级，我通常是先到前任的老师那儿了解学生情况，再结合自己从学生中了解到的一些情况，指定好各组的组长并为之分配组员。经过大概一个月的时间，我让组长和组员之间进行双向选择，重新建立学习小组。这有什么好处呢？第一，学习小组的成员是自愿产生的，能缩短学习小组内学生间的“磨合期”。第二，这样自愿产生的学习小组便于小组长对小组的管理，小组成员肯定会更配合组长的工作。第三，这样产生的学习小组内的成员情感会融洽许多，相互之间会增强合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。学习小组的设置人数上以6人为宜。
在小组座位的排定上，我的小组由前后两排组成，每排4人，左右对称，置于教室的两侧。教室中间较宽的空隙，便于老师巡视各组的学习情况。小组讨论时，前排的同学转过去，与后排组员围成一堆讨论；讨论完成之后，大家都坐到各自的座位上，跟老师面对面，便于老师跟踪每一个学生。
第二步：培训组员和组长，这是构建“问题式”教学模式的关键。
培训组员与组长是一项长期的工作，它贯穿于整个“问题式”教学模式的构建过程中。对于组员的培训，一般是要求他们积极合作学习，回答问题自信大方，服从组长的安排等。如何培训小组长？可以分以下几步走：
（1）要培养小组长的责任心。“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”这是每个进行小组建设的老师最不想听到的话，但又是听得最多的话。我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得：“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责。如果连自己都管不了，更不用说管别人了。”同样也应该明确告诉小组长：“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起。”
（2）要培养小组长的自信力，包括上课回答问题的自信力、小组管理的自信力。
（3）教给小组长一些基本的管理方法。①从全局考虑问题的方法。②表扬与批评的方法。在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。③抓好各方面工作的方法。要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。④积极主动地组织合作交流的方法。组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说会演的先说先演，不会说不会演的后说后演，促使不同的人得到不同的发展。组长在交流过程中要进行灵活协调，如对于表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时应问清原因、请组员说出理由，当出现冷场时应带头起表率作用，从而培养组长的组织、安排、协调能力，促进合作交流的有效进行。
培训组员与组长是一项长期的工作，一名合格、优秀的小组长是逐步培养起来的，我们也不可操之过急。
第三步：激起学生提问兴趣并教给提问方法，这是构建“问题式”教学模式的核心。
“问题式”教学模式的核心就是学生在自主学习的基础上，通过合作探究的形式，提出有价值的问题供大家一起学习，以此来提高学生的语文素养与语文能力。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领不是先天具有的，需要教师用心培养。教给学生提问方法就是教会学生找到提问的切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还应该指导学生善于在学习的各个环节和各种课型中学会提问，使学生养成提问的习惯。
（1）引导学生在课题中发现问题。文章的题目往往是文章内容精辟的提炼、主旨所在,犹如文章的“眼睛”。教学时，教师可从课题入手提出问题。
（2）引导学生在空白处发现问题。很多课文，在情感的高潮处，作者会戛然而止，留给我们无限想象的空间。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。
（3）引导学生在矛盾处发现问题。矛盾处，往往是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
（4）引导学生在兴趣点发现问题。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能够极大地激发学生的学习热情。
（5）引导学生在延伸中发现问题。写作注重文章的“悬念”艺术，尤其文学作品更讲究给读者留有耐人寻味的想象空间。指导学生抓住这样的余地去发问，能较好地激发学生的问题兴趣，引导他们进入创新的殿堂。
第四步：积极评价，赏识学生，培养学生自信，这是“问题式”教学模式得以向纵深发展的有力保障。
评价与赏识是增强课堂凝聚力的有效手段，是培养学生自信的基本途径。自信的学生在课堂里总是一道靓丽的风景，如何发掘学生的自信呢？
（1）教师的信任是十分重要的。树立学生自信最重要也是最有效的方法，就是相信他们，给予他们赏识的激励。我经常对我的学生说“我相信你能行的”，让自信的阳光温暖孩子的心田，这是给学生的一种莫大的鼓舞和动力。
（2）教师要注意多对学生做肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要教师给予肯定性的评价来确立自信。我总是对我的学生这样说：“你比上次进步了”，“跌倒了，自己爬起来”，“你能做好”，“我们再试一次”，“你能行”……对学生们在实践中所做的任何一点努力和克服微小的困难我都会及时予以支持和适当帮助，并尽可能地让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力。
（3）教师的评价一定要真诚。课堂上对于学生的回答，我们老师的评价要有一个度，不能言过其实。我们不能总是空泛地评价说“回答得真好”、“真棒”等，这样的评价起不到任何激励的作用。我们也不能在一个学生回答完之后不作任何评价就请他坐下，这样也会削弱他的激情、抹杀他的自信。我的做法是认真倾听，根据学生回答的内容进行有针对性的评价，用真诚荡起学生自信的涟漪。
二、“问题式”教学模式的课堂流程与具体操作
1.课堂流程
2.具体操作
首先是备课。我总是认真钻研教材，预设重点问题，这类问题既是课文的重点，同时极有可能是学生提出的小组问题，因此对重点问题要进行深入挖掘。比如教学《詹天佑》这课时，我预设的中心问题是：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”其他的问题如：“詹天佑遇到哪些困难？他是怎么解决的？”“为什么帝国主义会说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世？”……这些问题都是为了说明詹天佑的杰出和爱国。又如《一面》中我把“为什么鲁迅会赠送两本书给一个从未谋面的人”当成中心问题，而预设的其他问题：“鲁迅是个怎样的人？”“为什么作者会认为鲁迅先生跟我们在一起？”则能更好地帮助学生解决中心问题、理解课文情感。
其次是上课。学生们提出的问题，我基本上都能做到心中有数，关键是如何把各个小组提出的问题进行整合。我的做法是先内容再情感，由一个中心问题向其他问题辐射。就像写作一样，“无病呻吟”是写不出真情实感的。课堂上也是一样，我们不能一上来就要学生说“你学习了这篇课文有什么体会”，这会让很多学生无话可说，即使有些成绩较好的学生能说出一些看法，那也是比较肤浅的；必须进行前期的内容铺垫、气氛渲染，之后的情感宣泻就会水到渠成、信手拈来。在解决学生问题时，也是由中心问题去辐射其他问题，或者是由其他问题都指向中心问题。这样，课堂就会显得非常清晰。
在课堂教学活动过程中，老师都是创造性地设计自己的教学，洞察发生的一切教学行为，并能准确地、有效地处理学生提出的问题，把握教学活动的主动权，即时生成自己的课堂，达到最佳的教学效果。
最后是反思。课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程。
三、感悟与收获
“坚持是有好处的”，“水滴石穿，非一日之功”，两年多的坚持让我收获较多。我的课堂发生了明显的变化，学生们正在由传统的认知性学习转向新型的体验性学习，体验成了他们最好的学习方式。在这样的课堂模式下，学生们也变得大方、自信起来，敢于交流，敢于说出自己内心的独特感受。
小学语文问题式教学法解决了老师平时上课所遇到的复杂问题，使语文课堂教学不再难，融洽了教师和学生的关系，学生成了课堂的主人，老师成了课堂的引领者和组织者，做到了素质教育目标与小学语文实践相统一。
参考文献
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