一、辅导员工作艺术浅谈（论文文献综述）
罗蒙[1]（2021）在《高校艺术类专业辅导员的工作艺术探讨——以长江职业学院为例》文中研究说明高校艺术类专业的学生,是高校中一个极具"个性"的群体,他们不仅仅有普通专业学生的特征,同时也有艺术类学生的特征,使得艺术类专业学生具有较为不同的思考方式和行为方式。所以说,对于高校艺术类专业辅导员而言,为了切实做好自身工作,提升工作水平,增强工作实效,更好地为学生学习及成长提供指导和服务,就必须具有艺术化的工作方法。与此同时,结合实践表明,辅导员更具艺术性的工作方法,更加能够赢得学生的认可与接受,也更有助于辅导员思想政治教育管理工作的有序、有效进行。对此,本文结合工作观察与经验,试图从高校艺术生的特点出发,来探讨辅导员的工作方法及艺术。
杨明春[2]（2020）在《优秀少先队辅导员专业成长研究》文中研究指明少先队辅导员是少先队教育和少年儿童思想意识教育的中坚力量,其队伍质量关系着少先队发展与人才培养的优劣。只有拥有优质的辅导员队伍,少先队教育事业才能向更高水平发展。优秀少先队辅导员如何培养并实现其可持续性成长?位于顶尖的国家级优秀少先队辅导员的专业成长与成功是值得我们借鉴和研究的。本研究将以江西省三位全国优秀少先队辅导员为案例对象,收集其专业成长的有关资料。基于她们专业成长中的不同案例,从资本的角度出发,充分运用人力资本、社会资本以及文化资本来对优秀辅导员专业成长进行一个综合的分析和探究。通过对国家级优秀少先队辅导员专业成长的研究发现:1.优秀少先队辅导员能够走上优秀的轨道,她们成长的一个共性特征就是:在广泛的学习与实践中拓宽了人力资本、在积极的交际与互动中积攒了社会资本、在力求上进与创新中丰富了文化资本。同时,她们的成长也存在着差异性,每一位优秀辅导员成长中都表现出独特的人格魅力,其鲜明的个性与少先队发展、学校教育方向有着紧密的联系,力求教育管理优越、注重活动实践体验、定位教育合力、依靠校园文化促发展等成功治队案例是优秀辅导员成长为优秀的见证。2.通过对优秀少先队辅导员专业成长成功案例的分析,以及结合人力资本、社会资本和文化资本的探究,发现个体的努力是辅导员专业成长最重要的动力源泉,勤于学习与实践,才能与时俱进;良好的社会环境是辅导员专业成长的重要条件,积极互动、活动合作、健全的制度体系为其成长助力;丰厚的学校文化是辅导员专业成长的基石,凝聚着一代又一代辅导员的聪明才智,促进了少先队文化开发与管理,提升了核心竞争力。
刘洪波,吴保华[3]（2020）在《新时代艺术院校辅导员队伍建设路径思考》文中研究说明随着中国特色社会主义建设进入新时代,高校辅导员工作的重要性日益凸显。与综合性大学学生相比,艺术院校的大学生具有不同的特质,这对艺术院校的辅导员工作提出了更高的要求。艺术院校应当通过多种路径强化辅导员队伍的培养和建设,更好地承担为新时代中国特色社会主义培育更多艺术人才的职责。
闫影[4]（2020）在《关于艺术院校辅导员核心能力建设的几点思考》文中进行了进一步梳理艺术院校不同于其他综合院校,其培育的技能专业具有一定的特殊性,辅导员的核心能力建设对比其他行业有一定的差异。艺术院校为了展开核心能力的建设,必须对其院校内的辅导员的能力情况进行分析,针对所存在的问题实施有效的方法。本文主要针对艺术院校辅导员核心能力建设展开研究,详细论述了艺术院校辅导员核心能力建设的意义、辅导员核心能力的建设要求,如艺术院校辅导员的工作确保要对大学生进行思想理论指导、艺术院校应确认辅导员的职责岗位,疏导辅导员所负责的区域与其他相关部门的关系等。
郭琪[5]（2020）在《助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用研究》文中指出谈心谈话工作是当前高校辅导员对学生开展思想政治教育的主要工作方式之一,承载着帮助学生树立正确价值观、引导学生养成良好道德品质、协助学生处理好各方面具体问题等多项责任。科学高效地开展谈心谈话工作,不仅是高校辅导员工作职责的要求,更是辅导员工作能力的体现。本研究以马克思主义理论为指导,综合运用思想政治教育学、心理学、社会学等学科的最新研究成果,从分析辅导员在日常开展谈心谈话工作的具体现实情境入手,运用质性研究法、文献研究法等多种方法,探讨了高校辅导员谈心谈话过程的影响要素、工作机制以及实践中应注意的问题等,在对上述方面分析讨论的基础之上提出了引入助人技术用以改善谈心谈话过程,以期对辅导员谈心谈话工作的理论研究和实践探索作出一定贡献。具体来说,本文运用质性研究中扎根理论的方法,在对1 1位高校辅导员的访谈资料进行归纳抽象后,凝炼出“由辅导员与学生个体特征构成的背景变量,由互动情形（包含辅导员指导方式、角色定位、精力投放）与管理服务（包含学院风气和服务支持）构成的互动内外部环境,及互动双方的谈心谈话意愿等在谈心谈话过程中相互作用的多项要素”共同构成的“辅导员谈心谈话工作机制”模型。通过对上述模型的研究表明,谈心谈话活动影响要素中的“互动情形”是改善谈心谈话活动效果的重要切入点。据此,本研究将探索、领悟、行动这一心理咨询三阶段助人模式及其助人技术引入辅导员谈心谈话工作,探索出既符合思想政治教育原理及辅导员实际经验,又符合大学生心理特点和需求的互动情形的具体方式方法,最终形成更为有效的辅导员谈心谈话的技术模式。
付婉颖[6]（2020）在《浅谈艺术院校辅导员工作方法》文中提出艺术院校辅导员在工作中创造性地开展思想政治工作,需要遵循一定的规律与原则,运用符合艺术类学生特点的工作方法,才能培养出合格的当代大学生。本人在音乐学院学习生活了10年,毕业留校担任辅导员的工作也有3年时间,深知艺术院校学生的性格特点。本文以艺术院校辅导员的工作为主题,浅谈艺术院校辅导员工作中的点滴体会。第一,辅导员的自身定位及工作职责;第二,分析艺术类学生的特点,明确教育客体自身成长规律,为辅导员进一步开展工作提供有力依据;第三,对辅导员工作方法的新要求。
何牧[7]（2020）在《初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究》文中研究表明青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,而少先队活动课程作为学生树立正确的政治信念的关键一环,是中小学生思想道德教育的重要载体,对学生的发展至关重要。通过对教改认识的需求与国内现状的需求展开分析,作者既汲取少先队活动课程的有益经验,又发现初中少先队课程中所存在的问题,以便在后续的课程开发中融合正反两方面经验,完善课程构建;通过对L中学办学特色深化的需求以及学情把握的需求展开分析。作者把L中学“3+3”戏剧模式的确立为初中少先队戏剧活动课程开发的依据和基础。本文以访谈和文献研究为方法,以L中学校本课程《无障碍话剧空间》为个案,对初中少先队戏剧活动课程开发展开探索。从组建课程开发团队,设置课程目标,选择编排课程内容、落实课程实施环节,到完善课后保障和确立课程评价原则内容及方法。作者认为,初中少先队戏剧活动课程要以学生为主体,充分发挥学生的能动性与创造性。基于对个案的研究,结合学术性与应用性,深化对该课程开发的六方面的认识:（1）彰显少先队戏剧活动课程开发的特殊性;（2）完善少先队戏剧活动课程开发的系统性;（3）弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性;（4）延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性;（5）赋予少先队戏剧活动课程教学方法的创新性;（6）加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性。
武英凤[8]（2020）在《少先队活动中的渗透教育研究》文中认为少先队活动是少先队教育的生命。新时代少先队活动面临新的发展机遇,不仅要发挥少先队组织属性,把握少先队活动育人规律与少年儿童成长规律,而且要在少先队活动的“入心”方面下功夫,突出“长效”方面做文章,发挥少先队活动育人功效。渗透教育是全员全过程的教育,有效搭建了情感和道理、环境和心灵之间融通的桥梁,是长期有效塑造儿童完整人格,全方位育人的重要保障。同时,渗透教育有利于协调辅导员与队员间主体关系,也是落实少先队活动教育效果的重要实践路径。基于此,通过文献法、访谈法以及案例研究法等研究方法,以渗透教育的教育主体、内容、方法、资源保障力量和教育环境为分析视角,对少先队活动中的渗透教育现状进行细致剖析,发现当前渗透教育存在渗透教育者主体性渗透意识出现偏差、部分渗透教育对象被忽视、渗透教育内容在渗透过程中不够科学合理、渗透教育方法在渗透过程中存在“虚假渗透”、渗透教育资源保障力量的利用流于形式和渗透教育环境的育人氛围创设不足等问题。在对问题原因分析的基础上,提出以下建议:一是确立以生为本的渗透教育的价值取向;二是加强少先队活动中渗透教育的顶层设计;三是强化渗透教育者实施渗透教育的能力;四是综合利用各种环境元素以形成教育合力。希望通过以上措施的改进,优化少先队活动中的渗透教育,实现全员育人、全过程育人,切实提高少先队员能力和素质,培养担当民族复兴大任的时代新人。
何丹丹[9]（2020）在《新时代少先队辅导员专业发展问题和对策研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入新时代,这是我国发展新的历史方位。新时代的到来给教育工作提出了加强教师核心素养和能力建设的新课题,同时也给少先队辅导员提出了新要求,要求推进少先队辅导员专业化发展,建设素质高、业务水平好的少先队辅导员队伍。少先队辅导员作为学校少先队工作的直接承担者,也是集教育、管理和服务于一身的工作者,更是少先队员们健康成长和全面发展的指导者和引路人。为了能更好、更快地促进少先队员成长为社会主义建设者和接班人,就需要充分发挥少先队辅导员的重要作用,提高少先队辅导员的地位,重点推进少先队辅导员专业发展。推进少先队辅导员专业发展,不仅是少先队辅导员个人的内在需求,也是保障少年儿童全面发展,推进新时代少先队工作整体发展的必然要求。本研究基于教师专业发展理论、终身教育理论、人本主义理论以及马克思主义关于人的全面发展理论,运用文献法、问卷调查法和访谈法,通过深入基层学校调查新时代少先队辅导员专业发展的实际情况,重点了解到了少先队辅导员专业发展过程中存在着诸如少先队工作安排不合理、少先队辅导员评聘不规范、辅导员培训工作存在漏洞、少先队辅导员专业素养缺乏乃至缺失等问题,并对这些问题进行归因分析。通过对少先队辅导员专业发展存在的问题进行分析,得出影响少先队辅导员专业发展的原因有:少先队辅导员的专业地位不受重视、少先队辅导员缺乏系统的专业标准、少先队辅导员缺乏自主的专业发展意识和能力以及少先队辅导员缺乏系统的培训体系。文章的最后,分别从国家、学校和辅导员个体三个层面为新时代少先队辅导员专业发展提出了对策。从提高学校领导对少先队工作和少先队辅导员的重视、转变新时代少先队辅导员专业发展理念、建立少先队辅导员专业标准、提升少先队辅导员专业素养、做好少先队辅导员培训工作、建立少先队辅导员专业发展共同体、为少先队辅导员专业发展提供政策保障等方面为新时代少先队辅导员专业发展建言献策。
王廉廉[10]（2020）在《试论艺术教育与高职院校辅导员工作的融合开展》文中认为伴随着高等职业教育的蓬勃发展,德育工作的作用也越来越凸显。德育工作是高职院校一切教育工作的基础,而高职院校的辅导员是肩负高职院校德育工作的重要人员。在当前的社会背景下,高职院校的辅导员要想做好德育工作,就必须具备管理学、心理学、思想政治教育等多方面的学科知识,此外高职院校的辅导员还应当重视艺术教育在德育工作中的有效应用,通过艺术感染、形象感染等培育学生形成良好的思想道德品质,引导学生健康发展。
二、辅导员工作艺术浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、辅导员工作艺术浅谈（论文提纲范文）
（1）高校艺术类专业辅导员的工作艺术探讨——以长江职业学院为例（论文提纲范文）
| 一、高校艺术类专业学生特点 |
| (一)个性鲜明或乐于追求个性 |
| (二)偏感性且对情绪缺乏控制 |
| (三)重专业学习而忽视文化素养 |
| 二、高校艺术类专业辅导员工作现状 |
| 三、高校艺术类专业辅导员的工作艺术探讨 |
| (一)要注重自身素质修养的提升 |
| (二)要有序有效实施个性化管理 |
| (三)善于对学生实施心理辅导 |
（2）优秀少先队辅导员专业成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 案例对象选取 |
| 1.4.2 访谈调查与数据处理 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 相关研究 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 社会资本理论 |
| 2.2.3 文化资本理论 |
| 第3章 优秀少先队辅导员专业成长的案例分析 |
| 3.1 优秀少先队辅导员专业成长概述 |
| 3.1.1 WW辅导员专业成长经历 |
| 3.1.2 YL辅导员专业成长经历 |
| 3.1.3 YSJ辅导员专业成长经历 |
| 3.2 优秀少先队辅导员专业成长的共性分析 |
| 3.2.1 广泛学习和实践,拓宽人力资本 |
| 3.2.2 积极交际和互动,积攒社会资本 |
| 3.2.3 积极上进和创新,丰富文化资本 |
| 3.3 优秀少先队辅导员专业成长的个案分析 |
| 3.3.1 无私+责任,做最美的自己 |
| 3.3.2 爱心+担当,在快乐中滋润成长 |
| 3.3.3 智慧+创新,在实践中追求发展 |
| 第4章 优秀少先队辅导员可持续性成长的建议思考 |
| 4.1 持续自我努力是优秀少先队辅导员成长的关键 |
| 4.1.1 更新思想观念 |
| 4.1.2 锻炼专业能力 |
| 4.1.3 培养心理品质 |
| 4.1.4 提升人格魅力 |
| 4.2 改善社会环境是优秀少先队辅导员成长的条件 |
| 4.2.1 优化经济环境,保障工作开展 |
| 4.2.2 深化制度改革,理顺管理关系 |
| 4.2.3 社会环境支持,形成教育合力 |
| 4.3 建设校园文化是优秀少先队辅导员成长的基石 |
| 4.3.1 筑牢载体:进行物质文化建设 |
| 4.3.2 抓住核心:进行精神文化建设 |
| 4.3.3 优化条件:进行制度文化建设 |
| 4.4 研究不足与展望 |
| 4.4.1 不足 |
| 4.4.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于2018年度全国优秀少先队辅导员的评选标准 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 《知情同意书》 |
| 附录D 研究参与者意见反馈表 |
（3）新时代艺术院校辅导员队伍建设路径思考（论文提纲范文）
| 一、新时代对艺术院校辅导员队伍的素质提出了更高要求 |
| （一）更高的马克思主义和新时代中国特色社会主义理论素养 |
| （二）更加丰富的知识储备和更具全面性的业务能力 |
| （三）对错误思想意识的更高敏感度和更快速的纠错能力 |
| 二、新时代加强艺术院校辅导员队伍建设的路径选择 |
| （一）强化艺术院校辅导员工作的制度保障 |
| （二）进一步明确艺术院校辅导员的分工与角色定位 |
| （三）强化学习培训，提高辅导员政治分辨力和艺术认知度 |
| （四）提高艺术院校辅导员的综合素质和网络化环境下的工作能力 |
（4）关于艺术院校辅导员核心能力建设的几点思考（论文提纲范文）
| 一、艺术院校辅导员核心能力建设的意义 |
| 二、辅导员核心能力的建设要求 |
| 三、艺术院校辅导员核心能力建设的几点建议 |
| (一)重视艺术修养,创新教育管理方法 |
| (二)注重专业培训 |
| (三)制定职业生涯规划 |
| 四、结语 |
（5）助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述与核心概念 |
| 1.3.1 文献综述 |
| 1.3.2 核心概念 |
| 1.4 将助人技术引入高校辅导员谈心谈话工作的理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义理论为助人技术在辅导员谈心谈话工作中的应用提供了世界观与方法论基础 |
| 1.4.2 思想政治教育学科理论是将助人技术引入辅导员谈心谈话工作的学术基础 |
| 1.4.3 心理学理论是将助人技术引入辅导员谈心谈话工作的方法基础 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 辅导员谈心谈话工作机制的质性研究 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 访谈对象 |
| 2.1.3 访谈内容与数据采集 |
| 2.2 资料分析 |
| 2.2.1 一级编码 |
| 2.2.2 二级编码 |
| 2.2.3 三级编码 |
| 2.2.4 模型构建 |
| 2.3 研究结果与讨论 |
| 2.3.1 多方面协同施策 |
| 2.3.2 关注双方谈心谈话意愿 |
| 2.3.3 提高辅导员沟通技能 |
| 2.3.4 创设优质内部环境 |
| 2.3.5 营造良好外部环境 |
| 3 助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中运用的可能性与必要性 |
| 3.1 助人技术在高校辅导员工作中运用的可能性 |
| 3.1.1 半专业助人者与高校辅导员工作的角色定位具有一致性 |
| 3.1.2 助人工作与高校辅导员谈心谈话工作工作对象具有一致性 |
| 3.1.3 助人工作与高校辅导员谈心谈话工作的工作目标具有相似性 |
| 3.1.4 助人工作与高校辅导员传统谈心谈话工作工作方法具有互补性 |
| 3.2 助人技术在高校辅导员工作中运用的必要性 |
| 3.2.1 是辅导员队伍建设发展与思想政治教育范式转换的需要 |
| 3.2.2 是辅导员工作职责要求与职业能力要求的需要 |
| 4 助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用 |
| 4.1 助人技术三阶段模式与谈心谈话工作之间的关系 |
| 4.2 谈心谈话工作中的探索阶段 |
| 4.2.1 专注、倾听和观察技术 |
| 4.2.2 帮助学生探索想法的技术 |
| 4.2.3 帮助学生探索情感的技术 |
| 4.3 谈心谈话工作中的领悟阶段 |
| 4.3.1 促进觉察的技术 |
| 4.3.2 促进领悟的技术 |
| 4.4 谈心谈话工作中的行动阶段 |
| 4.4.1 行动阶段的技术 |
| 4.4.2 行动阶段的过程 |
| 4.5 助人技术在谈心谈话工作中的应用示例 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 局限与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（6）浅谈艺术院校辅导员工作方法（论文提纲范文）
| 一、辅导员的自身定位及工作职责 |
| （一）思想政治的引导者 |
| （二）学习生活的指导者 |
| （三）心理健康的辅导者 |
| 二、艺术院校学生特点 |
| 三、对辅导员工作方法的新要求 |
（7）初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)少先队活动课程 |
| (二)少先队戏剧活动课程 |
| (三)课程开发 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于少先队活动的研究 |
| (二)校园戏剧研究 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 初中少先队戏剧活动课程开发的需求分析 |
| 一、来自对教改认识的需求 |
| 二、来自对国内现状分析的需求 |
| (一)少先队活动课程的有益经验 |
| (二)初中少先队活动课程中存在的问题 |
| (三)初中少先队活动课程中存在问题的原因 |
| 三、来自对本校办学特色深化的需求 |
| 四、来自对学情把握的需求 |
| (一)L中学“3+3”戏剧模式的实施情况 |
| (二)“3+3”戏剧模式实施的分析与总结 |
| 第三章 初中少先队戏剧活动课程开发的个案探索 |
| 一、团队的组建 |
| (一)L中学少先队戏剧活动课程《无障碍话剧空间》开发小组的设立 |
| (二)师资培训 |
| (三)开发步骤 |
| 二、课程目标 |
| (一)课程目标设置的依据 |
| (二)课程目标设置的原则 |
| (三)课程目标设置的步骤与方法 |
| (四)课程目标的具体内容 |
| 三、课程内容 |
| (一)课程内容结构 |
| (二)课程单元内容选择方法 |
| (三)课程单元内容设计 |
| (四)课程单元内容编排的过程 |
| 四、课程实施 |
| (一)教学方法 |
| (二)课时安排 |
| (三)后勤保障 |
| 五、课程评价 |
| (一)初中少先队戏剧活动课程评价原则 |
| (二)活动课堂整体评价 |
| (三)少先队戏剧活动课程评价的量化指标分析 |
| (四)课程评价方法 |
| 第四章 初中少先队戏剧活动课程开发的总结 |
| 一、彰显初中少先队戏剧活动课程开发的特殊性 |
| (一)坚持初中少先队戏剧活动课程的队性体现 |
| (二)坚持初中少先队戏剧活动课程的艺术性 |
| (三)关注少年儿童身心发展的特殊性 |
| 二、完善少先队戏剧活动课程开发的系统性 |
| 三、弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性 |
| 四、延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性 |
| (一)加强少先队戏剧活动课程内容资源的拓展与共享 |
| (二)加强少先队戏剧活动课程的教师队伍建设 |
| 五、赋于少先队戏剧活动课程教学方法的创新性 |
| 六、加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 “品国学精粹诉爱国情深”美德故事汇七年级少先队专场戏剧展示课 |
| 附录2 “踏寻浓浓沪音传承海派文化”七年级戏剧记者站主题采访活动 |
| 附录3 “红旗飘过的地方”八年级团带队微电影主题活动 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）少先队活动中的渗透教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 对相关政策文件的学习是选题的理论缘起 |
| 1.1.2 少先队活动面临的现实困境触发理性思考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外文献研究综述 |
| 1.3.1 国内文献研究 |
| 1.3.2 国外文献研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 少先队活动中渗透教育的概述 |
| 2.1 少先队活动与渗透教育的概念界定 |
| 2.1.1 少先队活动 |
| 2.1.2 渗透教育 |
| 2.1.3 少先队活动中渗透教育 |
| 2.2 少先队活动中渗透教育的特征分析 |
| 2.2.1 直观显性教育与潜在隐性教育的有机统一 |
| 2.2.2 以队员为本的主客体交互作用 |
| 2.2.3 渐进而系统的过程性 |
| 2.2.4 借助一定载体营造氛围的情境性 |
| 2.3 少先队活动中实施渗透教育的适切性分析 |
| 2.3.1 渗透教育与发挥少先队组织属性相切合 |
| 2.3.2 少先队活动中开展渗透教育符合少年儿童成长规律 |
| 2.3.3 少先队活动中运用渗透教育合乎政治文化建设要求 |
| 2.4 少先队活动中的渗透教育研究框架 |
| 2.4.1 少先队活动中渗透教育主体 |
| 2.4.2 少先队活动中渗透教育内容 |
| 2.4.3 少先队活动中渗透教育方法 |
| 2.4.4 少先队活动中渗透教育资源保障力量 |
| 2.4.5 少先队活动中渗透教育环境 |
| 第3章 少先队活动中渗透教育的开展现状分析 |
| 3.1 少先队活动中渗透教育主体 |
| 3.1.1 渗透教育者 |
| 3.1.2 渗透教育对象 |
| 3.2 少先队活动中渗透教育内容 |
| 3.2.1 给定的少先队活动中渗透教育内容 |
| 3.2.2 具体的少先队活动中渗透教育内容 |
| 3.3 少先队活动中渗透教育方法 |
| 3.3.1 榜样教育法 |
| 3.3.2 仪式教育法 |
| 3.3.3 艺术陶冶法 |
| 3.3.4 实践体验法 |
| 3.3.5 情境教育法 |
| 3.4 少先队活动中渗透教育资源保障力量 |
| 3.4.1 人员保障 |
| 3.4.2 时间保障 |
| 3.5 少先队活动中渗透教育环境 |
| 3.5.1 物理环境 |
| 3.5.2 心理环境 |
| 第4章 少先队活动中渗透教育存在的问题及其原因分析 |
| 4.1 少先队活动中渗透教育存在的问题 |
| 4.1.1 渗透教育者主体性渗透意识存在偏差 |
| 4.1.2 部分渗透教育对象被忽视 |
| 4.1.3 渗透教育内容在渗透过程中不够科学合理 |
| 4.1.4 渗透教育方法在渗透过程中存有“虚假渗透” |
| 4.1.5 渗透教育资源保障力量的利用流于形式 |
| 4.1.6 渗透教育环境的育人氛围创设不足 |
| 4.2 少先队活动中渗透教育存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师教育观念实践中出现偏差 |
| 4.2.2 部分渗透教育者专业化素养不高 |
| 4.2.3 学校缺乏对少先队活动教育的重视 |
| 4.2.4 渗透教育过程存在工具性或功利性倾向 |
| 第5章 优化少先队活动中渗透教育的对策与建议 |
| 5.1 确立以生为本的渗透教育的价值取向 |
| 5.1.1 树立正确的渗透教育主体观 |
| 5.1.2 尊重队员发展规律以有效渗透 |
| 5.2 加强少先队活动中渗透教育的顶层设计 |
| 5.2.1 确定少先队活动中渗透教育的整体规划 |
| 5.2.2 定期组织少先队活动中渗透教育的教研 |
| 5.3 强化渗透教育者实施渗透教育的能力 |
| 5.3.1 提升渗透教育专业素养 |
| 5.3.2 重视少先队活动中渗透教育的政治性发挥 |
| 5.4 综合利用各种环境元素以形成教育合力 |
| 5.4.1 文化元素:丰富少先队活动中渗透教育形态 |
| 5.4.2 氛围熏陶:构建全过程育人的教育空间 |
| 5.4.3 舆论推动:凝聚渗透教育正能量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）新时代少先队辅导员专业发展问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新时代的少先队工作面临新的机遇与挑战 |
| 2.少先队辅导员专业素养难以完全满足时代所需 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于教师专业发展的研究 |
| 2.关于少先队辅导员专业发展的研究 |
| 3.已有研究存在的问题 |
| (三)概念界定 |
| 1.少先队辅导员 |
| 2.少先队辅导员专业发展 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、少先队辅导员专业发展的理论阐释 |
| (一)少先队辅导员专业发展的内涵与特征 |
| 1.少先队辅导员专业发展的内涵 |
| 2.少先队辅导员专业发展特征 |
| (二)少先队辅导员专业发展的理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身教育理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 二、新时代少先队辅导员专业发展现状调查分析 |
| (一)问卷编制 |
| 1.问卷的组成部分 |
| 2.问卷题项的编制 |
| 3.问卷的预测 |
| 4.问卷质量分析 |
| 5.少先队辅导员专业素养具体构成情况 |
| (二)少先队辅导员专业发展的现状和存在的问题 |
| 1.调查对象的基本情况 |
| 2.少先队辅导员的聘请和考核、评价情况 |
| 3.少先队辅导员专业发展的影响因子和激励方式情况 |
| 4.少先队辅导员的培训情况 |
| 5.少先队辅导员的专业素养情况 |
| 三、少先队辅导员专业发展存在问题的原因分析 |
| (一)新时代少先队辅导员专业地位得不到重视 |
| (二)新时代少先队辅导员缺乏系统的专业标准 |
| (三)新时代少先队辅导员缺乏自主的专业发展意识和能力 |
| (四)新时代少先队辅导员缺乏系统的培训体系 |
| 四、新时代少先队辅导员专业发展策略 |
| (一)个体层面:促成少先队辅导员专业素养的形成与完善 |
| 1.转变新时代少先队辅导员专业发展理念 |
| 2.建立少先队辅导员专业标准的框架 |
| 3.提升新时代少先队辅导员专业素养 |
| (二)学校层面:搭建少先队辅导员专业发展的平台 |
| 1.提高学校领导对少先队工作和少先队辅导员的重视 |
| 2.做好新时代少先队辅导员的培训工作 |
| 3.建立少先队辅导员专业发展共同体 |
| (三)国家层面:给少先队辅导员专业发展提供政策保障 |
| 1.给少先队辅导员提供支持性政策 |
| 2.引导社会各界加强对少先队辅导员的重视 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）试论艺术教育与高职院校辅导员工作的融合开展（论文提纲范文）
| 1、艺术教育在高职院校辅导员德育工作中的意义 |
| 2、高职院校艺术教育的误区 |
| 3、艺术教育与高职院校辅导员工作的融合的有效对策 |
| 3.1 改革辅导员德育工作理念和方法 |
| 3.2 通过学校的社团活动促进艺术教育与德育工作的融合 |
| 3.3 重视形象感染在德育工作中的应用 |
| 3.4 促进辅导员自身素质的提升 |
四、辅导员工作艺术浅谈（论文参考文献）
- [1]高校艺术类专业辅导员的工作艺术探讨——以长江职业学院为例[J]. 罗蒙. 戏剧之家, 2021(20)
- [2]优秀少先队辅导员专业成长研究[D]. 杨明春. 南昌大学, 2020(03)
- [3]新时代艺术院校辅导员队伍建设路径思考[J]. 刘洪波,吴保华. 喀什大学学报, 2020(04)
- [4]关于艺术院校辅导员核心能力建设的几点思考[J]. 闫影. 传播力研究, 2020(17)
- [5]助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用研究[D]. 郭琪. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [6]浅谈艺术院校辅导员工作方法[J]. 付婉颖. 长江丛刊, 2020(14)
- [7]初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究[D]. 何牧. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]少先队活动中的渗透教育研究[D]. 武英凤. 河北大学, 2020(08)
- [9]新时代少先队辅导员专业发展问题和对策研究[D]. 何丹丹. 西南大学, 2020(01)
- [10]试论艺术教育与高职院校辅导员工作的融合开展[J]. 王廉廉. 喜剧世界(下半月), 2020(01)