论文题目: 高职化学实验创造性教学策略的研究与实践
论文类型: 硕士论文
论文专业: 课程与教学论
作者: 张妍
导师: 文庆城
关键词: 高职教育,化学实验,创造性教学策略,实验研究
文献来源: 广西师范大学
发表年度: 2005
论文摘要: 接受性教育和创造性教育是两种主要的教学方式,接受性教育是对知识进行直接传授;创造性教育立足于发现和创新。这两种教学方式各有利弊,接受性教育有利于学生在单位时间内接受系统的知识,但在教学过程中重结果,轻过程、重求同,轻求异、重规范,轻灵活;而创造性教育重视对知识的探索、发现和再创造,有利于学生的创造能力的培养和训练,但不利于传授系统知识,而且费时费力。目前,创造性教育已经成为世界各国共同关注的热点问题,也成为高职教育教学改革的突破口。在化学实验教学活动中实施创造性教学,是充分发挥化学实验所蕴藏的教学功能、发展学生实验设计能力、创造思维能力、提高学生学习兴趣、学业成绩和自信心的有效途径。为此,我们提出“高职化学实验创造性教学策略的研究与实践”这一课题。根据高职教育培养目标和高职化学实验教学要求,我们在化学实验创造性教学活动中,以创造教育理论为指导思想,探索创造性教学的方法和途径,有计划、有针对性的对教学内容进行改造、拓展、延伸、组合,从而形成创造思维成分较丰富的多种实验变式。并根据创造性教学的开放性原则、主体性原则、求新性原则、实践性原则、探索性原则来构建高职化学实验创造性教学的策略:实验激疑,激发学生的创造兴趣;运用变式实验,培养学生创造性思维品质;通过实验设计与创新,培养学生的创造技能;加强探索性实验教学,培养学生的创造性思维;体验成功,让学生获得创造的成就感;营造民主、轻松的实验环境,创设利于创造的时空。做到创设问题情景与学生发现问题相结合,教师点拨诱导与学生独立解决问题相结合,创造思维方法训练与创造思维品质培养相结合。在化学实验教学中营造民主、轻松的教学环境,发挥学生的主体作用,加强实验探索,学生在教师启发下经过独立思考或讨论交流,能产生新的理解和认识,发现既合理又不同于教材的具有创造性的实验设计方案和结论。在上述理论构想的基础上,我们在广西职业技术学院进行创造教育理论研究和创造性教学实践探讨,前后共花费两年多的时间。对对比班采用常规教学方式,对实验班采用创造性教学方式,在实验前后对两班学生的实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心进行了测评和统计分析。实验前的统计分析结果说明两班学生在实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心方面无显著性差异。而实验后的统计分析结果说明实验班学生在实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心方面均优于对比班,且有显著性差异。因而得出实验创造性教学策略的有效性,即实验创造性教学策略能有效地发展学生创造性思维能力、实验设计能力,有利于学生学业成绩、学习兴趣和学习自信心的提高。因而,也有利于培养学生创造意识和创造精神,提高学生创造思维和创造技法。最后研究者针对研究过程中的体验,对化学实验创造性教学提出了几点待参考的建议。由于研究者的水平有限,再加上作为实验对象的学生人数较少,对比班和实验班不能同步进行实验研究,因此,本研究的结论还有待进一步检验证实,教学程序和策略还的待进一步完善。
论文目录:
摘要
ABSTRACT
1. 问题的提出
1.1 国内外研究现状及水平
1.2 问题提出的背景
1.2.1 科学技术迅猛发展，经济全球化
1.2.2 高职教育缺乏创造性教学意识
1.2.3 高职学生面临激烈的竞争
1.2.4 化学实验接受性教学的弊病越趋严重
1.3 问题研究的意义
1.3.1 创造性教育是迎接知识经济挑战的需要，是国家增强综合国力的共同的战略性选择
1.3.2 创造性教育是进一步深化和实施素质教育的需要
1.3.3 创造性教育是开发学生的创造潜能，促使学生个性健康发展的需要
1.3.4 高职院校实施创造性教育势在必行
1.3.5 化学实验是一门富有创造性的自然科学，对培养学生的创造能力起着重要的作用
2. 课题研究的理论基础
2.1 创造理论的有关概念
2.2 创造性教育的内涵
2.3 创造性教育的有关理论
3. 研究的理论构想
3.1 化学实验创造性教学原则的构建
3.1.1 开放性原则
3.1.2 主体性原则
3.1.3 求新性原则
3.1.4 实践性原则
3.1.5 探索性原则
3.2 化学实验创造性教学策略的构建
3.2.1 实验激疑，激发学生的创造兴趣
3.2.2 运用变式实验，培养学生创造性思维品质
3.2.3 通过实验设计与创新，培养学生的创造技能
3.2.4 加强探索性实验教学，培养学生的创造性思维
3.2.5 体验成功，让学生获得创造的成就感
3.2.6 营造民主、宽松的实验环境，创设利于创造的时空
3.3 高职化学实验创造性教学程序
3.3.1 定量分析实验教学程序
3.3.2 定性定量综合分析实验教学程序
3.3.3 小制作实验教学程序
3.3.4 探究性实验教学程序
3.4 研究假设
4. 研究方法
4.1 研究方法
4.2 实验对象与大小
4.3 实验设计
4.4 变量的界定
4.4.1 自变量
4.4.2 因变量
4.4.3 控制变量
4.5 实验数据的收集方法
4.6 研究计划
4.6.1 准备阶段
4.6.2 理论研究阶段
4.6.3 实验阶段
4.6.4 总结论证阶段
5. 实践研究
5.1 根据创造性教学要求修定《养殖水化学》实验教学内容
5.2 创造性教学策略在高职化学实验教学中的实践
5.2.1 在教学观念上
5.2.2 在教学管理上
5.2.3 在教学手段上
5.2.4 在教学方法上
5.2.5 在教学内容上
5.2.6 在教学评价上
5.3 开展课外探索性实验活动
5.3.1 开放实验室，课后开展探索实验活动
5.3.2 在探索性实验活动中老师所扮演的角色
5.3.3 需注意的几个问题
5.4 注重学生发散性思维的培养
5.4.1 引导求新求异心理
5.4.2 对问题进行变通思考
5.4.3 分析讲评时鼓励新异独创
5.4.4 加大对学生发散性思维能力的考核权重
5.4.5 重视培养收敛思维
5.5 增设简易实验器材制作实验
5.6 高职化学实验创造性教学策略应用实例
5.6.1 养殖水有机物耗氧量（COD）的测定
5.6.2 养殖水碱度的测定
5.6.3 简易采水器的制作
5.6.4 养殖水中有机物含量与溶解氧含量之间的关系探索
6. 结果与讨论
6.1 实验结果与分析
6.1.1 前测比较
6.1.2 后测比较
6.2 研究结论
6.3 研究课题与成果带来的积极影响
6.3.1 促进了创造型师资队伍的建立
6.3.2 推进了实验教学评价体系的改革
6.4 问题与建议
6.4.1 存在问题
6.4.2 几点建议
附录
调查问卷（A）
调查问卷（B）
参考文献
发布时间: 2007-04-24
参考文献
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