任务型教学途径在初中英语教学中有效实施的实证研究

论文摘要

作为当前外语教学中异军突起的新生力量,任务型教学途径受到了国内外学者的高度关注。经过学者们三十多年的努力,任务型教学途径在理论研究方面已相对成熟。目前国外研究者们多致力于从语言的复杂度、准确度和流利度三方面评价任务型教学中的语言输出。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》和《普通高中英语课程标准(实验)》的颁布促使任务型教学途径在我国英语教育教学中得以推广。近年来国内学术界中关于任务型教学实践的论著层出不穷。然而这些研究大多只关注某个课堂的教学案例,研究对象缺乏普遍性,研究结果缺乏代表性。另外,研究层面也多停留在具体教学环节上,缺乏理论分析和提升。更少有文章就任务型教学途径在我国传统教学思想背景下的适用性进行研究。本文以问卷调查、课堂观摩和访谈等方式,对陕西省10区县13所初级中学的任务型英语教学途径在我国传统教学思想背景下如何有效实施进行了深入研究。在用SPSS 17.0对问卷调查所得数据进行多元线性回归分析的过程中,作者以Bialystok二语学习理论模式中的学习者因素为预测变量,检测任务型教学中各学习者因素对英语听说读写技能是否有显著影响,进而从学习者因素的角度出发优化任务型教学实践。定量数据分析显示学习者年龄对初中生的英语口语和写作水平有一定的负面影响。年龄越大,学习者对自己的英语口语和写作水平的满意度就可能越低。学习动机则在初中英语学习过程中起着积极促进作用。学习动机越强,学习者对自己的英语阅读水平就可能越自信、越满意,其英语阅读水平就可能越高。另外学习者在英语学习的过程中进行的功能操练越多,对自己的阅读水平就可能越满意,教师对其阅读水平的评价也可能越高。教师问卷表明教学过程中进行的形式操练越多,教师对学生听力水平的评价就可能越低。在与一线初中英语教师的访谈中,作者发现在传统教学思想背景下,任务型教学途径与我国初中英语教学实际存有一些冲突。这些冲突主要集中于以下几方面：教师普遍认为语法讲解是初中英语教学的重点。而任务型教学中教师的直接讲解较少,语法教学是在学生获得充足的语言体验后由教师引导发现语法规律的活动；教师们认为相比校外公开考试,校内考试对任务型教学途径的实施具有更大的约束力；不少教师认为任务型教学太过注重培养学生的英语口语能力,缺乏对阅读和写作能力的训练。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Task-based approach
• 2.1.1 Definition of task
• 2.1.2 Differences between task and exercises
• 2.1.3 Major frameworks for TBA
• 2.2 Learner variables
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 The subjects
• 3.2 The instruments
• 3.2.1 Instrument for the quantitative study
• 3.2.2 Instrument for the qualitative study
• 3.3 Data collection
• 3.4 Data analysis
• Chapter 4 Results
• 4.1 Quantitative study:learner variables and levels of English skills
• 4.1.1 Descriptive statistics of the primary variables
• 4.1.2 Multiple regression analysis between learner variables and English skills
• 4.2 Qualitative study:factors affecting the implementation of TBA
• 4.2.1 The need for adaptation
• 4.2.2 Grammar instruction
• 4.2.3 The role of examination
• 4.2.4 Oral tasks
• 4.2.5 Instructional sequence
• Chapter 5 Discussion
• 5.1 Learning variable
• 5.1.1 Age
• 5.1.2 Motivation
• 5.1.3 Functional practicing
• 5.1.4 Formal practicing
• 5.2 Factors affecting the implementation of TBA
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Main findings
• 6.2 Implication
• 6.2.1 Age
• 6.2.2 Motivation
• 6.2.3 Functional practicing
• 6.2.4 Formal practicing
• 6.2.5 Factors affecting implementation of TBA
• 6.3 Limitations and suggestions for further research
• References
• Appendices
• Appendix 1 关于初中英语听说读写四种技能教学情况的调查问卷（教师用）
• Appendix 2 关于初中英语听说读写四种技能教学情况的调查问卷（学生用）
• 攻读硕士学位期间的研究成果