基于图式理论的英语听力教学研究

论文摘要

伴随着中国加入世界贸易组织和改革开放的进行,各个行业对英语的需要越来越大。听力作为英语教学中的一项基本技能,在学生的整个英语学习过程中起着重要的作用。根据英语教学大纲新的标准,高中阶段英语教学的目的就是培养学生的英语交际能力:听,说,读,写。众所周知,听力是获取信息的基本途径,人们应该加以重视。然而,在现代的外语教学中,听力被视为灰姑娘,被人们所忽视,特别是在中等专业学校,我们发现,目前的英语听力教学并不令人满意:这种传统的听力教学模式十分陈旧,教师缺少应有的教学策略,仅仅依靠放录音,对答案,要求学生一句一句的复听,很少给学生提供与听力教学相关的内容,学生也得不到相关背景知识的提示和解释,在这个听力训练过程中学生只是被动的接收者;对于中等职业学校的学生本身而然,大部分学生英语基础差,听力能力偏低,有些学生根本没有掌握听力理解所必须具备的相关语言、语法及文化知识。因此,要获得良好的听力教学效果,提高学生的听力理解能力,就必须研究出一个有效的听力教学模式,讲授一些听力策略。然而要做到这一点,就必须使学习者以语言学习理论为依据,恰当的运用听力策略进行学习。近年来,关于听力教学理论的研究已取得很大进步。第二语言研究者们发现,图式的激活有利于听力理解能力的提高。Rumelhart, (1997)研究还表明,图式的累积对于有效地理解和记忆那些新的﹑更加难以理解的听力材料能起到极大的作用。Rost (2002)当他阐述了听者有获取信息的多种来源时,认可了图式理论在听力理解中所起的作用。巴特勒曾引用“Schema”一词,用来指代组成先验知识的基本单位。据安德森和佩尔森( 1984 ) ,早在20世纪最伟大的心理学家( wertheimer ,科勒,伍尔夫当中) ,也对发展图式理论做出贡献。与国外的理论研究相比,在中国大多的学习策略研究都集中在理论的介绍和描述听力策略上,并且很多的中国教育家和英语教师所进行的研究都是针对大学英语教学的,实验也是在大学里进行的,很少有关于中等专业学校英语教学的。针对以上出现的问题与现状,本文作者通过回顾国内外图式理论研究的历史,阐述图式对提高听力理解所产生的积极作用,并且通过系统的教学设计和英语听力教学实践,基于图式理论在英语听力教学中所起的作用提出了一个有效的英语听力教学模式,目的在于通过理论研究与实验来进一步证明这个新的模式能够提高中等职业学校学生的听力理解能力,同时这也是本文写作目的。本文作者提出的假设是:1)中等职业学校的学生通过新的英语听力教学模式的训练,能够掌握有关图式理论的知识。2)基于图式理论所提出的新的英语听力教学模式,在提高学生的英语听力理解能力方面,比传统的教学模式更加有效。本文作者在该论文里对这个新的听力教学模式进行了实验。为了验证该教学模式的可行性,作者于2006年9月,在营口市中等专业学校的两个班级(100名学生中)进行了实验。一班为控制班,二班为实验班。作者采用了两种试验方法,一种是试卷测试法,另一种是调查问卷法。来自控制班和实验班的受试者接受不同的指示。实验班采用的是本文作者基于图式理论提出的新的英语听力教学模式,而控制班仍然采用传统的教学方法。在进行了十六周的新的听力教学模式训练之后,本文作者把英语听力测试的前后成绩﹑调查问卷的前后结果,均用统计分析软件SPSS12.0进行了比较分析。结果表明:通过新的教学模式的训练,中等职业学校的学生掌握了一定的听力技巧,提高了听力理解能力,同时这个基于图式理论所提出的新的教学模式在提高学生的听力理解方面比传统的教学模式更加有效。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract in Chinese
• Abstract in English
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Need for the Study
• 1.2 Research Questions and Purpose of the Study
• 1.3 Organization of the Study
• Chapter 2 Literature Review of Schema Theory
• 2.1 Schema Theory
• 2.1.1 Historical Study of Schema Theory abroad and in China
• 2.1.2 Features of Schema
• 2.1.3 Types of Schema
• 2.1.4 Functions of Schemata in Listening Comprehension
• 2.2 Nature of Listening Comprehension
• 2.2.1 The Definition of Listening
• 2.2.2 Characteristics of Listening Process
• 2.2.3 Modes of Information Process
• 2.2.4 The Interactive Processing
• 2.3 The Importance of Listening Comprehension
• 2.4 A New Listening-Teaching Model based on Schema Theory
• 2.4.1 Pre-Listening Activities
• 2.4.2 While-Listening
• 2.4.3 Post-Listening
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Methodology
• 3.1.1 Research Purpose and the Hypotheses
• 3.1.2 Subject
• 3.1.3 Instruments
• 3.2 Testing Procedure
• 3.2.1 Training Model and Procedure
• 3.2.2 Data Collection and Analysis of Pre-test and Questionnaire Investigation
• 3.2.3 Data Collection and Analysis of Post-test and Questionnaire Investigation
• Chapter 4 Analysis and Discussions
• 4.1 Results
• 4.1.1 Results of Comparing Listening Pre-test with Post-test
• 4.1.2 Results of Comparing Pre-Questionnaire Survey with Post-Questionnaire Survey
• 4.2 Discussion of the Findings
• 4.2.1 The New Listening Teaching Model and Listening Achievements
• 4.2.2 The main Features of the New Teaching Model
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Significance of the Study
• 5.2 Limitations of the Study
• 5.3 Suggestions for Future Research
• References
• Appendix